彭慶文

（懷化學(xué)院體育學(xué)院，湖南 懷化 418000）

體育教師在術(shù)科方面，既要具備“How to play”的能力，更要具備“How to teach”的能力，也要具備“How to run”的能力。“How to play”能力指運(yùn)動(dòng)技能，“How to teach”能力即教學(xué)技能，“How to run”能力指的是經(jīng)營、管理能力，在教育教學(xué)中可以理解為課程管理能力。對(duì)這種認(rèn)識(shí)的理解本來沒什么問題，但在體育教師的能力培養(yǎng)過程中，或許是對(duì)體育教育的偏頗認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致人們往往注重“How to play”能力的培養(yǎng)，忽略了或弱化了“How to teach”和“How to run”能力的培養(yǎng)，從2001年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）實(shí)施以來，學(xué)校普遍感到體育教師的后2種能力不夠，尤其是課程管理能力，這或許也是課標(biāo)實(shí)施這么多年來，中小學(xué)體育課程改革的實(shí)際效果并不明顯的一個(gè)重要原因，因?yàn)椤稑?biāo)準(zhǔn)》給出的僅僅是目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，剩下的課程實(shí)施交給能力結(jié)構(gòu)本來就有問題的體育教師難免不捉襟見肘。在田野調(diào)查中聽到基層教師反映最多的是“沒有教材”“新課標(biāo)下不會(huì)上課”等抱怨，這就給體育教育專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了新的問題——如何調(diào)整學(xué)生的“Play、Teach、Run”（以下簡化為 P、T、R）的能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)？根據(jù)結(jié)構(gòu)功能主義的觀點(diǎn)，功能需求發(fā)生了變化，就必須調(diào)整學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，就這個(gè)問題，筆者做了一些思考與實(shí)踐探索，總結(jié)如下，并求教于方家。

1 體育教育專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)從“強(qiáng)P弱T零R”到“強(qiáng)T泛P有R”

經(jīng)常聽到一句話：“搞體育的身體好?！睆倪\(yùn)動(dòng)能力來講，從事體育工作的確實(shí)比較一般人而言要強(qiáng)一些，但是從身體健康角度而言，事實(shí)并非如此。也許正是因?yàn)檫@樣的誤解，造成對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)與要求也集中在運(yùn)動(dòng)能力上，培養(yǎng)過程也是過于關(guān)注“How to Play”（以前的崗位需求也突出這一要求），造成按現(xiàn)在的能力要求看來，“強(qiáng)P弱T零R”能力結(jié)構(gòu)的體育教師比比皆是，體育教師缺文化素養(yǎng)，甚至缺乏教育素養(yǎng)的現(xiàn)象不少被人詬病。造成這種現(xiàn)象的原因的另一種解釋是“會(huì)做，就一定會(huì)教”，或者是“不會(huì)做，哪會(huì)教？”當(dāng)然，這樣的邏輯是錯(cuò)誤的，它無視了教育或教學(xué)是一門科學(xué)的基本判斷，現(xiàn)代教育盡管仍然是一門經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，但是長期的經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)凝練以及科學(xué)探索，其理論體系早已經(jīng)與原始的經(jīng)驗(yàn)堆積大相徑庭了，日漸豐富的體育教學(xué)規(guī)律探索成果也告訴我們，僅憑運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的有效性是滿足不了體育教學(xué)的時(shí)代要求的。目前體育教學(xué)目標(biāo)的廣泛性、授課對(duì)象群體的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)組織的多變性、教學(xué)環(huán)境的不可確定性都需要體育教師憑借深厚的理論基礎(chǔ)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、扎實(shí)的教學(xué)基本功和隨機(jī)應(yīng)變的能力去做有效應(yīng)對(duì)。另外，體育課程教學(xué)還是一個(gè)個(gè)性化很強(qiáng)的過程，教師的課程教學(xué)思想會(huì)直接關(guān)系到其教學(xué)風(fēng)格，直接影響其教學(xué)效果。從這一點(diǎn)講，教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)不是個(gè)人的運(yùn)動(dòng)能力為首或?yàn)橹?，教師崗位的從業(yè)能力要求應(yīng)該首先關(guān)注課堂教學(xué)能力和關(guān)注教材組織能力（強(qiáng)T）；考慮到學(xué)校體育教師需要教授內(nèi)容的多樣性與大眾化的習(xí)得要求，體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容（運(yùn)動(dòng)技能）的了解與掌握應(yīng)該是基礎(chǔ)扎實(shí)（便于拓展）和廣泛的，加上學(xué)校特色發(fā)展的需求，學(xué)校出彩的項(xiàng)目也出現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)（泛P）；至于課程管理能力（R），確實(shí)需要一定的經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐打磨，才會(huì)從更高的高度（跳出課堂教學(xué)視野），去經(jīng)營自己的課程，讓自己的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程有了自己的思想，構(gòu)建有思想的體育課程，所以，對(duì)“R”的要求，對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，要“有”，不然，以后的職業(yè)發(fā)展中將會(huì)出現(xiàn)意識(shí)缺乏的問題。

2 “多能一?！钡呐囵B(yǎng)模式是體育教育專業(yè)學(xué)生新型“強(qiáng)T泛P有R”的能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的應(yīng)然選擇

“強(qiáng)T泛P有R”的能力結(jié)構(gòu)，理論上并不是一個(gè)新鮮的話題，前人在若干年的實(shí)踐中，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和培養(yǎng)模式，如廣泛存在的“一專多能”人才培養(yǎng)思路和在它指導(dǎo)下形成的課程體系。傳統(tǒng)的“一專多能”的培養(yǎng)模式大概有3種踐行方式：（1）在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中實(shí)施普修和專修結(jié)合，普修管基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)“多能”（上多個(gè)項(xiàng)目的課），專修管發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“一專”（個(gè)人專長，帶隊(duì)）；（2）在一個(gè)專修的基礎(chǔ)上，再學(xué)1個(gè)項(xiàng)目，名曰“輔修”，實(shí)現(xiàn)“一專多能”；（3）在培養(yǎng)體育教師的基本目標(biāo)上，增加1個(gè)目標(biāo)——健康教育，讓學(xué)生多一條就業(yè)的路子或從業(yè)機(jī)會(huì)，這就是20世紀(jì)90年代初實(shí)施的主輔修改革模式。后2種是前一種的變種，我們從踐行的效果和現(xiàn)實(shí)的需求來分析一下傳統(tǒng)的“一專多能”培養(yǎng)模式能否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)版的“強(qiáng)T泛P有R”的能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。

1998年以前的體育教育專業(yè)學(xué)生不愁工作，學(xué)校體育教師的固定出路和以后的計(jì)劃性工作，讓學(xué)生只需要2種能力：一是按既定教材組織上課的能力，另外就是課外訓(xùn)練隊(duì)的指導(dǎo)能力。那么通過普修和專修，再加上實(shí)習(xí)，確實(shí)能夠培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)時(shí)要求的合格學(xué)生，能上課、能帶隊(duì)。這種具有時(shí)代特征的“強(qiáng)T泛P有R”的能力結(jié)構(gòu)，卓有成效，導(dǎo)致這種“一專多能”的培養(yǎng)模式影響深遠(yuǎn)，至今被人津津樂道，奉為圭臬。21世紀(jì)伊始，學(xué)生開始自由擇業(yè)，學(xué)校體育開始課程改革，強(qiáng)調(diào)特色發(fā)展，這樣一來，學(xué)生多了就業(yè)渠道，中小學(xué)體育課程沒了教材，還要?jiǎng)?chuàng)造特色，就業(yè)渠道的增加直接導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)過程貌合神離，為什么呢？因?yàn)榕囵B(yǎng)的結(jié)果與他的就業(yè)目標(biāo)沒什么關(guān)系。沒了教材，直接導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)上課（按《體育與健康》課標(biāo)要求），因?yàn)樗麄儾粫?huì)組織教材，其所教學(xué)生該學(xué)什么，學(xué)到什么程度，他們自己不知道，加上中考體育和體質(zhì)測(cè)試的壓力，體育課迅速地變成了中考體育和體質(zhì)測(cè)試的準(zhǔn)備課，甚至小學(xué)就開始這樣的“套路”，盡管新課標(biāo)的制定者不斷組織專家講學(xué)和課程觀摩，但仍然改變不了體育課因缺乏系統(tǒng)性而變得隨意的現(xiàn)象，學(xué)校體育改革舉步維艱。對(duì)這種艱難進(jìn)行歸因分析，傳統(tǒng)“一專多能”的培養(yǎng)模式一定脫不了干系，因?yàn)椤皬?qiáng)T泛P有R”的教師能力結(jié)構(gòu)需求內(nèi)涵發(fā)生了變化，教學(xué)能力的需求從執(zhí)行教材拓展到組織教材，運(yùn)動(dòng)能力（可以帶隊(duì)）的需求從單一的傳統(tǒng)項(xiàng)目田徑、體操、籃球、足球、排球拓展到“一校一品”的特色發(fā)展需求，“泛P”的培養(yǎng)內(nèi)涵不再僅僅是基礎(chǔ)性的普修要求，在教師個(gè)人專長上也有了廣泛的要求；對(duì)“Run”的要求更是有了創(chuàng)新經(jīng)營的要求。后2種“一專多能”踐行模式的變化，對(duì)適應(yīng)新要求有一定的調(diào)適作用，但也不能完全適應(yīng)新的要求，困難依舊存在。體育教師在職培養(yǎng)任務(wù)艱巨，未來教師的專業(yè)培養(yǎng)模式必須要重新審視和進(jìn)行綜合改革。

“多能一?！笔沁m應(yīng)新時(shí)代要求，培養(yǎng)學(xué)生具備 “強(qiáng)T泛P有R” 新型能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)然選擇。（1）“多能一專”有3種意義：一是就個(gè)人而言，具備基本的多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和較強(qiáng)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；二是就群體而言，我們通過多個(gè)項(xiàng)目的限制性選修，也能實(shí)現(xiàn)“多能一?！保寄芨叩淖栽竻⒓痈咚降捻?xiàng)目選修），這對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的拓展有好處；三是具備基本的多種職業(yè)能力與較強(qiáng)的一種就業(yè)上崗能力，這樣的“多能一?！笨梢岳斫鉃椤岸嗄芤粚彙薄ｏ@然，3種含義的理解，拓展了我們的培養(yǎng)思路。（2）“多能一專”能夠深化“強(qiáng)T”，強(qiáng)化“泛P”，促進(jìn)“有R”?！岸嗄芤粚！钡乃枷耄饕w現(xiàn)在“多能一專崗”，重在厚基礎(chǔ)、寬口徑的基礎(chǔ)培養(yǎng)，最后通過選擇性實(shí)習(xí)，培養(yǎng)一個(gè)出口的、具備“How to run”能力的復(fù)合型人才。（3）“多能一?！狈下殬I(yè)能力培養(yǎng)的基本邏輯。“多能一?！?，強(qiáng)調(diào)“先多能”“重多能”，這樣有利于改善師生的教學(xué)導(dǎo)向，相較“一專多能”的提法，更容易實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)T泛P有R”的培養(yǎng)意圖。因?yàn)椤耙粚６嗄堋蓖屓苏`解為先一專（或重點(diǎn)發(fā)展一專）后多能，這其實(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)“多能”是個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)，學(xué)生往往因此而忽視了“多能”，忽略了基礎(chǔ)性的全面發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，先“多能”有利于后“一專”，先“一?！辈⒉挥欣诤蟆岸嗄堋?。

3 體育教育專業(yè)學(xué)生TPR能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的實(shí)踐探索——以懷化學(xué)院體育學(xué)院為例

3.1 實(shí)踐背景

2015年，時(shí)值湖南省啟動(dòng)“十三五”專業(yè)綜合改革試驗(yàn)點(diǎn)申請(qǐng)，新任懷化學(xué)院體育學(xué)院院長彭慶文教授從美國俄亥俄州立大學(xué)教育與生態(tài)學(xué)院高訪回來，痛感體育教育專業(yè)的對(duì)口就業(yè)率太低，同時(shí)開辦的社會(huì)體育組織與管理專業(yè)生源不好，一套人馬從事2個(gè)專業(yè)，疲于奔命，認(rèn)為從培養(yǎng)終身體育教育工作者的角度出發(fā)，體育教育與現(xiàn)存的社會(huì)體育組織與管理專業(yè)完全可以打通；還發(fā)現(xiàn)以往2年的專修突出了專項(xiàng)能力，但卻極大地影響了其他能力的提高，學(xué)生畢業(yè)甚至幾乎忘記了學(xué)過的除專項(xiàng)之外的其他技能；再往深處比較，發(fā)現(xiàn)我們的專業(yè)培養(yǎng)，無論從意識(shí)上還是從過程、結(jié)果評(píng)價(jià)中都過于強(qiáng)調(diào)“Play”的能力，“Teach”的能力培養(yǎng)大多是靠教學(xué)法的課程，但很難與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生實(shí)習(xí)大多是模仿自己的教師授課而照貓畫虎，實(shí)習(xí)所獲遠(yuǎn)達(dá)不到一個(gè)合格、熟練的教師要求，入職后需要一年多的再教育才能上手。面對(duì)這些情況，懷化學(xué)院體育學(xué)院斷然啟動(dòng)“十三五”體育教育專業(yè)綜合改革試驗(yàn)點(diǎn)，重點(diǎn)調(diào)整學(xué)生的TPR能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)，當(dāng)年獲批學(xué)校資助，并同時(shí)申報(bào)湖南省教育教學(xué)改革項(xiàng)目獲批，實(shí)踐至今已經(jīng)4年。

3.2 主要改革路徑

（1）體育教育專業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)上把培養(yǎng)中小學(xué)體育教師改為培養(yǎng)終身體育教育工作者。（2）按公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力“三位一體”的能力培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成課程，把專業(yè)課程結(jié)構(gòu)從“普修+專（輔）修+實(shí)習(xí)”改為“普修+項(xiàng)目選修（訓(xùn)練隊(duì)）+模塊課程選修+實(shí)習(xí)拓展”，學(xué)生要經(jīng)過1.5年的普修、1.5年的項(xiàng)目選修（專業(yè)能力）、1.5年的職業(yè)導(dǎo)向的模塊課程選修，再經(jīng)過半年的實(shí)習(xí)和半年的拓展，整個(gè)過程自由選擇一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練。（3）專業(yè)普修課程在項(xiàng)目上選擇教育部指定的中小學(xué)體育7大主干課程，再加上解剖、生理、健康教育，增設(shè)游戲理論與實(shí)踐、動(dòng)作分析與教法設(shè)計(jì)；項(xiàng)目選項(xiàng)上采取半年一選，設(shè)置門檻，鼓勵(lì)多選；模塊課程設(shè)健身房指導(dǎo)、戶外運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、幼兒體育培訓(xùn)、健康管理與運(yùn)動(dòng)干預(yù)、中小學(xué)體育教學(xué)、體育領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)等6大模塊。（4）采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)方法的改革。課外每年固定設(shè)置上半年體育教師基本技能大賽、下半年由學(xué)生組織的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)；要求學(xué)生課外參加某一個(gè)項(xiàng)目的常年運(yùn)動(dòng)隊(duì)；要求學(xué)生完成120個(gè)學(xué)時(shí)的校內(nèi)體育實(shí)踐服務(wù)；要求學(xué)生畢業(yè)前獲得8個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的等級(jí)證書（自己制定）以及200 m游泳合格證。課內(nèi)學(xué)習(xí)廣泛采取翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等方式。模塊課程的學(xué)習(xí)完全采取田野實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目化，學(xué)生邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。

3.3 實(shí)踐成效

（1）學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力得到充分挖掘和提升。在2018年湖南省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上憑一個(gè)專業(yè)，全面開花，獲得全省總分第3名，令其他院校羨慕不已。（2）學(xué)生教學(xué)能力得到很大的提高，就業(yè)能力得到明顯加強(qiáng)。學(xué)生參加各種就業(yè)考試和面試，捷報(bào)頻傳，畢業(yè)生紛紛回校感謝母校的培養(yǎng)，盛贊學(xué)院的培養(yǎng)方式已經(jīng)讓他們和社會(huì)需要緊密接軌。（3）教師的教學(xué)能力也得到提升，表現(xiàn)在積極開拓教學(xué)領(lǐng)域，主動(dòng)與社會(huì)對(duì)接，積極參加各種學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)水平等方面。

4 結(jié) 語

結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為，功能與結(jié)構(gòu)是對(duì)應(yīng)的，同時(shí)又是相互制約的。一方面，事物的固有結(jié)構(gòu)影響、規(guī)定著這一事物的性質(zhì)，限制著它的范圍大小，結(jié)構(gòu)的改變也必然引起功能的改變，結(jié)構(gòu)的有序化也促進(jìn)功能的有序化；另一方面，功能也制約、影響結(jié)構(gòu)的變化，事物原有功能的強(qiáng)化、削弱、喪失以及某種新功能的產(chǎn)生，會(huì)導(dǎo)致事物原有結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)面臨著市場(chǎng)多樣化的挑戰(zhàn)，體育教育專業(yè)的功能必須發(fā)生變化，功能的變化必須要與之相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，以體育教育專業(yè)的本真能力——強(qiáng)大的教學(xué)能力、廣泛的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力和一定的經(jīng)營管理能力去應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的變化，才能適應(yīng)市場(chǎng)需要。改革的號(hào)角一直在吹，我們?nèi)匀辉诼飞吓χ?/p>