南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘秀芹

1 當(dāng)前高職生源特點(diǎn)

目前，高職生源主要源于高考、自主招生、中職直升、注冊入學(xué)等，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和心理狀況等均存在一定的差異，素質(zhì)參差不齊，生源質(zhì)量整體偏弱。目前高職生源主要有以下特點(diǎn)：自尊心、上進(jìn)心較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)能力、方法和習(xí)慣欠佳；學(xué)生個體間差異明顯，對自己的職業(yè)規(guī)劃和社會定位較為迷茫，學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)不明確，個人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)存在距離。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)管理理念落后，制度不夠完善。面對如今復(fù)雜多樣的高職生源，教師若不能尊重學(xué)生的多樣化需求，依據(jù)學(xué)情和人才培養(yǎng)目標(biāo)針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，做不到“因材施教”，還一味地用陳舊的教學(xué)管理理念來開展教學(xué)，是很難在課堂教學(xué)變革的大潮中立足的。

（2）教學(xué)組織和教學(xué)形式太片面，未能以學(xué)生為中心。有些教師盲目追求課堂的大容量、高難度、快節(jié)奏，片面追求課堂的正確率和課堂目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計單一，往往只考慮到成績好的學(xué)生而忽視了基礎(chǔ)差的學(xué)生。有些教師總擔(dān)心學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不可控現(xiàn)象，從而影響了自己的教學(xué)計劃和進(jìn)度，所以總是牢牢掌控著課堂的主動權(quán)，很少能放手讓學(xué)生去思考、探究、討論、表達(dá)。另外，有些課堂還存在教學(xué)形式上刻意追求花哨與新奇，存在著明顯的表演痕跡，課堂上氣氛熱烈，一派繁榮，學(xué)生總是一聽就懂、一學(xué)就會、一做就對，而掩蓋在這種“虛假繁榮”背后的卻是學(xué)生的迷惘、厭倦和空洞。學(xué)生缺乏真實(shí)的思考、探究和體會。

（3）教學(xué)手段單一，未能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。對于伴隨著技術(shù)革命出生和成長的現(xiàn)代大學(xué)生，“填鴨式”的教學(xué)方式已滿足不了學(xué)生獲取知識的需求。在當(dāng)前高職生源發(fā)生重大變革的背景下，有相當(dāng)一部分教師特別是老教師的教學(xué)手段還停留在多媒體課件上，未能利用數(shù)字化教室、遠(yuǎn)程通訊、網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)，或者僅將現(xiàn)代化教學(xué)手段當(dāng)作一種輔助手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

（4）缺少真誠，缺乏對教學(xué)設(shè)計的思考?；诙囝愋蜕吹膫€性化差異及多樣化教育需求，課程的設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)及教學(xué)實(shí)施的設(shè)計都應(yīng)隨之發(fā)生改變，而目前相當(dāng)一部分高職院校的課程依舊采用多年不變的教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案，課程教學(xué)活動的組織和實(shí)施單一、枯燥，仍以教師為主、學(xué)生為輔，更多關(guān)注的是學(xué)生群體，而忽視學(xué)生的個體差異，無法有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性、協(xié)作性、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

（5）師資隊伍整體結(jié)構(gòu)欠佳，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。為滿足高職院校日益擴(kuò)大的招生規(guī)模，滿足一定的師生比，各院校都引進(jìn)了大量剛畢業(yè)的研究生擔(dān)任教師。而高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，一位照本宣科，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師，對學(xué)生的“殺傷力”超出了我們的想象。由于現(xiàn)行的人事制度使得從企業(yè)調(diào)入具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員到學(xué)院任教困難重重，如今信息化水平較高、生源多樣，高職院校教師的整體素質(zhì)欠佳使得理論與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

3 新背景下課堂教學(xué)改革的原則

在高職院校生源多樣化的背景下，課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心靈世界和獨(dú)特需要，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動機(jī)，因材施教，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。用真誠的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的個性和興趣，使學(xué)生得到多樣化發(fā)展。

（1）以學(xué)生為主體。教師要改變過去滿堂灌的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的“交流模式”，了解學(xué)生的真實(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，針對不同類型的學(xué)生，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價。找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，采用新穎的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方式和手段創(chuàng)設(shè)和營造真實(shí)有趣的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中善待每一個學(xué)生，學(xué)會寬容、學(xué)會等待、學(xué)會鼓勵、學(xué)會引導(dǎo)，用問題、情境創(chuàng)設(shè)的方式引領(lǐng)學(xué)生去思考、探究、討論、總結(jié)。

（2）以興趣為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。當(dāng)前高職學(xué)生對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于枯燥的內(nèi)容學(xué)習(xí)效率較低。因此在課堂教學(xué)過程中應(yīng)采用他們喜愛的方式和手段。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的特色，學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中結(jié)合就業(yè)崗位實(shí)際，把課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)場地，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）以練習(xí)為主線。實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)科學(xué)地利用校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)資源，在課前、課中、課后有計劃地開展實(shí)踐教學(xué)，鞏固和驗(yàn)證理論知識。而要想提高實(shí)踐教學(xué)水平，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，還要科學(xué)地對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。

（4）以信息化為手段。移動互聯(lián)時代，教育信息化是未來發(fā)展的必然方向。在信息化環(huán)境下課堂教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、慕課、在線開放課程等實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，通過學(xué)生線上自主、探究學(xué)習(xí)，教師線下分組實(shí)踐、研討、評價教學(xué)，大力推動信息化課堂教學(xué)改革。

（5）以翻轉(zhuǎn)課堂為媒介。傳統(tǒng)教學(xué)模式使得很多學(xué)生習(xí)慣于依賴教師為自己的學(xué)習(xí)做主，而翻轉(zhuǎn)課堂重新定義了教學(xué)模式，賦予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。職業(yè)院校的教師應(yīng)積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為“課前準(zhǔn)備”“課堂實(shí)施”“課后提升”，課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、尋找和選擇學(xué)習(xí)資源等，“先學(xué)后教”能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)效。既能促進(jìn)學(xué)生在課堂中更好地完成知識內(nèi)化，又有利于教師根據(jù)學(xué)生的課前反饋有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)方案。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將給教學(xué)改革開辟新的途徑。

（6）以能力為本體。高職院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，學(xué)生在具備一定理論知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力；具有分析問題和解決問題的能力；具有自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)及溝通交流的能力。在課堂教學(xué)過程中，講講練練，采用有效的教學(xué)方式組織開展教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（7）以創(chuàng)新教育為目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)緊扣書本知識和特定崗位的工作技能，注重記憶和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力不足。有了新穎的教學(xué)理念、信息化教學(xué)手段和全面的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于基本文化素養(yǎng)與通用技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過教學(xué)活動的設(shè)計、組織、實(shí)施，問題的驅(qū)動和思維的引導(dǎo)，大力營造民主平等、積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵和贊賞學(xué)生的新想法，并在考試評價中肯定學(xué)生創(chuàng)新性的思維、作品或行為。

4 課堂教學(xué)改革的方法

時代在變，教學(xué)對象、學(xué)生思想、需求都在改變，作為高職院校的教師，必須積極面對，從課堂教學(xué)改革做起，改變和重塑教學(xué)，教師需要改變思維方式和教學(xué)行為，使得課堂教學(xué)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念。正確的教學(xué)思想是課堂教學(xué)的靈魂。應(yīng)擺脫陳舊教學(xué)思想的束縛，落實(shí)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線”的教學(xué)思想。根據(jù)當(dāng)前的生源狀況確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，由重傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匕l(fā)展，由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，向差異性教育、多向信息交流和信息網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)轉(zhuǎn)變。

（2）以學(xué)生為中心，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方法。高職生源的多樣性要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、個性需求等設(shè)計靈活多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法開展教學(xué)。例如：“情境創(chuàng)設(shè)”“問題驅(qū)動”“現(xiàn)場教學(xué)”“企業(yè)實(shí)踐”“頭腦風(fēng)暴”等教學(xué)法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（3）加強(qiáng)師生教學(xué)互動，促使學(xué)生主動探究。課堂知識講解，活動的實(shí)施，都離不開互動和協(xié)作。教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計好“教、學(xué)、做、討”的整體分配，重視師生間、生生間的互動和交流。在知識的傳授和學(xué)習(xí)過程中，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、網(wǎng)絡(luò)式等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造能力。課堂上利用有效便捷的溝通交流工具實(shí)現(xiàn)師生間的及時互動，既可以使教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，也能活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（4）實(shí)施教學(xué)信息化和數(shù)字化，開發(fā)豐富的教學(xué)資源。當(dāng)前信息技術(shù)為教育信息化的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支撐。為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，將教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化。建設(shè)符合高職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的各類教學(xué)資源，如微課、視頻、動畫等，采用網(wǎng)絡(luò)課程平臺、在線開放課程等實(shí)現(xiàn)線上+線下的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個性化、多方位需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

（5）通過引進(jìn)、培養(yǎng)與聘用結(jié)合的方式，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。高職院校要想培養(yǎng)出適應(yīng)職業(yè)崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，需優(yōu)化施教者的整體結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。把好人才的引進(jìn)關(guān)，并結(jié)合引進(jìn)人才的專業(yè)特長、學(xué)校專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)造條件使之成為專業(yè)帶頭人和教學(xué)骨干。在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，應(yīng)聘用具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠參與課程的開發(fā)、建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)等工作中，形成“雙師素質(zhì)”的混合教學(xué)團(tuán)隊，為高效的教學(xué)提供保障。