蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校 顧小冬

中職汽修青年教師不僅要面對教學(xué)、科研、競賽等多方面的壓力，還要肩負(fù)生活的重?fù)?dān)。青年教師專業(yè)自主發(fā)展的困境及由此帶來的中職汽修專業(yè)發(fā)展問題越來越受到關(guān)注。

1 中職汽修青年教師專業(yè)自主發(fā)展的困境

1.1 教師方面

（1）自主發(fā)展意識缺乏。俗話說，沒有壓力就沒有動力，沒有動力就沒有進(jìn)步。中職汽修專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時基本是全校分?jǐn)?shù)最低的，其教育難度不言而喻。而一些中職汽修青年教師，憑借大學(xué)所學(xué)知識，墨守成規(guī)照本宣科，安心守護(hù)“鐵飯碗”，缺乏自主發(fā)展意識，不注重自我人格發(fā)展，沒有形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，不注重專業(yè)能力提升，不追求自身價值體現(xiàn)。久而久之，在信息化教育時代的大道上漸行漸遠(yuǎn)。

（2）職業(yè)生涯目標(biāo)短淺?？梢哉f，大部分中職汽修青年教師的職業(yè)生涯目標(biāo)很明確也很單一，就是評完職稱等退休。確實，大部分教師的職業(yè)生涯是簡單的，枯燥的，但古人云“欲窮千里目，更上一層樓”，簡單、枯燥的職業(yè)生涯經(jīng)過高瞻遠(yuǎn)矚的規(guī)劃后，同樣可以變得精彩。而不少青年教師卻在狹窄的職業(yè)生涯道路上迷失自我，難以找到正確的定位。

（3）教育教學(xué)能力較弱。中職汽修專業(yè)的青年教師基本上都是從校門到校門，即大學(xué)畢業(yè)之后直接進(jìn)入中職學(xué)校任教，他們?nèi)鄙僦新殞W(xué)校的實際工作經(jīng)驗，也沒有企業(yè)生產(chǎn)一線的實操技能，沒有“從戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”的經(jīng)歷，所有的“武功”都停留在理論層面上。而中職汽修專業(yè)學(xué)生調(diào)皮，對技能要求高，因此青年教師在平時的教育教學(xué)中遇到困難往往束手無策。

（4）身體長期處于亞健康狀態(tài)。根據(jù)調(diào)查，超過70%的教師處于亞健康狀態(tài)，許多教師患有慢性疾病，如慢性咽炎、慢性支氣管炎、肩周炎、頸椎病等。中職汽修青年教師的心理壓力更為突出，因為面對的是一群叛逆期的學(xué)生，他們需要教師及時疏導(dǎo)和幫助。但教師的心理壓力誰能幫他們解決呢？面對各項考核、職稱晉升、繁重的教科研、巨大的生活壓力，青年教師只能把大量時間耗在教科研上，導(dǎo)致作息時間紊亂，睡眠時間短且質(zhì)量差，身體長期處在亞健康狀態(tài)，甚至還會產(chǎn)生失眠、抑郁等心理問題，進(jìn)而影響其正常生活和工作。

1.2 學(xué)校方面

（1）教學(xué)任務(wù)重。由于汽車行業(yè)的高速發(fā)展，中職汽修專業(yè)的招生年年爆滿，這對于學(xué)校汽修專業(yè)建設(shè)來講本來是件好事，但對中職汽修專業(yè)的青年教師來講各種壓力無形中提高了很多，他們在承擔(dān)著繁重教學(xué)任務(wù)的同時，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是新課程，青年教師還要把大量時間花在備課、書寫教案、制作PPT等工作上，根本沒有時間去思考自身能力的提升問題。

（2）工作壓力大。在中職學(xué)校，雖然教學(xué)是教師的本職工作，但受到績效考核和職稱制度的影響，往往出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)校的績效考核方案里，教師通過教學(xué)所獲得的報酬很少，而科研中論文和課題的加分項卻很多，這直接關(guān)系到教師的績效收入。同時，青年教師還要面臨著晉升職稱的巨大壓力，主要包括論文發(fā)表與課題申請。鑒于中職學(xué)校的發(fā)展特點，青年教師還需要承擔(dān)許多非教學(xué)任務(wù)，例如各種競賽、驗收、評比等。在多重壓力之下，青年教師“每天不是在加班，就是在去加班的路上”。

（3）缺乏成長氛圍。積極、團(tuán)結(jié)的氛圍是教師專業(yè)自主發(fā)展的重要保證，而中職學(xué)校缺乏青年教師成長氛圍早已是不爭的事實。現(xiàn)實中，受論資排輩思想的影響，汽修青年教師的成長往往得不到重視，一方面，學(xué)校希望他們快速成長，另一方面，專業(yè)群體又不給他們施展拳腳的機會。因此，青年教師往往是各項活動的被動參與者，在各種博弈過程中吃力不討好，屢屢受挫，自信心受到很大打擊。

（4）評價機制不完善。公平民主的評價機制對中職汽修專業(yè)青年教師專業(yè)自主發(fā)展有很好的導(dǎo)向作用，同時對教師專業(yè)自主發(fā)展還具有促進(jìn)作用。但事實上，中職汽修專業(yè)青年教師專業(yè)自主發(fā)展的培養(yǎng)模式、激勵機制、績效考核等方面還很不完善，例如，職稱評價中教師的傳幫帶作用明顯不能與教科研權(quán)重相提并論，否則將導(dǎo)致青年教師專業(yè)自主發(fā)展的積極性無法調(diào)動起來，發(fā)展?jié)撃懿荒鼙怀浞滞诰颉?/p>

1.3 綜合方面

（1）高級職稱名額少。職稱讓許多一線青年教師愛恨交加。在中職學(xué)校，高級職稱是對教師能力的認(rèn)可，某種意義上代表著教師的榮譽和尊嚴(yán)。教師職稱評審制度執(zhí)行至今，確實暴露了諸多問題，雖然教師職稱評審制度也一直在改革和完善，但由于中職教師高級職稱崗位比例的限制，使得青年教師晉升高級職稱的名額越來越少，評審條件也水漲船高，導(dǎo)致許多青年教師止步于中級職稱，職業(yè)通道不暢使其產(chǎn)生挫敗感，喪失自主發(fā)展的動力，甚至淡忘了教師的初心。

（2）事倍功半的培訓(xùn)。盡管教育主管部門每年都對中職汽修青年教師進(jìn)行各種培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)往往因為缺乏針對性、實效性而流于形式。例如，近幾年，中職學(xué)校汽修專業(yè)招聘的教師有一部分是來自于企業(yè)的，他們絕大多數(shù)是沒有取得教師資格證的，而針對這部分教師的教育專項培訓(xùn)卻嚴(yán)重缺乏。再如，汽修專業(yè)對技能操作要求較高，而對中職汽修青年教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，卻大多是重理論輕實踐，教師動手實踐機會少，培訓(xùn)實效性大打折扣。類似這些培訓(xùn)，往往都安排在教師的假期，使得教師對培訓(xùn)叫苦不迭，降低了教師的職業(yè)幸福感。

（3）社會地位低，工資收入低，生活壓力大。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對金錢的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過對知識的崇拜，再加上教師隊伍中有一些害群之馬，逐漸讓社會失去了對教師的那份尊重，造成教師的社會地位逐漸下降。中職汽修青年教師社會地位低的另外一個原因，就是收入低。青年教師由于職稱低，工資甚至都比不上自己曾經(jīng)教出去的汽修專業(yè)畢業(yè)生。再加上青年教師正處在上有老下有小的年齡段，現(xiàn)實生活的壓力使得他們未老先衰，直接阻礙其從事教科研的信心和興趣。

2 中職汽修青年教師專業(yè)自主發(fā)展的對策

2.1 教師層面

（1）增強自主發(fā)展意識。自主發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力源。在教學(xué)過程中，青年教師只有增強專業(yè)自主發(fā)展意識，教育行為才有可能朝著既定目標(biāo)前進(jìn)，促進(jìn)自我專業(yè)能力的提高，最終實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。對于中職汽修青年教師來說，需要定期分析自身短板，科學(xué)制訂發(fā)展規(guī)劃，不斷完善能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自己從“生存型”教師向“享受型”教師轉(zhuǎn)變，最終使自己成為“發(fā)展型”教師。

（2）制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。方向比努力重要，目標(biāo)比勤奮有效。教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對青年教師的努力方向、發(fā)展目標(biāo)具有積極的指導(dǎo)作用，每一位中職汽修青年教師都應(yīng)該制訂出適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，具體包括：認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢、劣勢及潛質(zhì)；分析職業(yè)發(fā)展的環(huán)境，如教育政策、學(xué)校、家庭、團(tuán)隊等；規(guī)劃階段目標(biāo)，如階段性公開課、論文、課題、職稱、榮譽稱號等；構(gòu)思階段目標(biāo)的實現(xiàn)途徑，努力完成規(guī)劃目標(biāo)，實現(xiàn)自身價值。

（3）認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納早就提出“經(jīng)驗+反思=成長”，教師如果離開反思，縱有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也只是重復(fù)勞動而已，而無法成長。中職汽修青年教師已經(jīng)具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗，要想成為名師，教學(xué)反思必不可少。中職汽修青年教師一方面需要通過積極參加企業(yè)實踐、教學(xué)競賽、技能競賽等活動，提升自身教育教學(xué)能力；另一方面，要不斷總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)自己的差距，揣摩教學(xué)的細(xì)節(jié)，從而加快專業(yè)自主發(fā)展。

2.2 學(xué)校層面

（1）創(chuàng)新考核評價機制。中職學(xué)校對教師的評價過度偏重于考核，并沒有起到激勵的效果，反而使教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。對于青年教師的培養(yǎng)，要本著持續(xù)發(fā)展的理念，創(chuàng)新考核評價機制，充分調(diào)動青年教師的積極性。自2012年以來，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校通過實行績效積分考核方案、教師職稱高聘和低聘辦法等，對激勵青年教師起到了良好的效果。重賞之下必有勇夫，許多業(yè)務(wù)能力強的汽修青年教師脫穎而出，在教學(xué)大賽、技能大賽、創(chuàng)新大賽中屢獲佳績。

（2）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。中職汽修青年教師的培養(yǎng)，目前主要是以培訓(xùn)進(jìn)修為主，形式單一，實效性差。要想實現(xiàn)汽修青年教師從“青椒”到“專家”的蛻變，學(xué)校的支持無疑是有力的保障。首先，學(xué)校要加強頂層設(shè)計，制訂有利于青年教師專業(yè)發(fā)展的管理制度，對青年教師專業(yè)自主發(fā)展給予政策扶持。其次，學(xué)校要組建汽修專業(yè)校企教學(xué)共同體，通過師徒結(jié)對，群策群力，提高青年教師的理論教學(xué)和技能實踐能力，打造專業(yè)建設(shè)的核心力量。第三，學(xué)校要搭建多元平臺，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，鼓勵青年教師外出培訓(xùn)進(jìn)修，參與學(xué)術(shù)研究，提升專業(yè)自主發(fā)展能力。

（3）人文關(guān)懷助力成長。中職青年教師承受著工作和生活的壓力，缺少鍛煉和放松，需要學(xué)校實施人文關(guān)懷，助力他們的成長。一方面，學(xué)校應(yīng)定期組織人文活動，如春游、趣味活動等；另一方面，學(xué)校要利用工會組織幫助青年教師解決生活中的困難，如子女上學(xué)、住院報銷等，減輕他們的負(fù)擔(dān)。“士為知己者死”，青年教師感受到學(xué)校的人文關(guān)懷，體會到教師職業(yè)的幸福感，便會積極主動、滿腔熱情地投入到教學(xué)工作中去，從而加快青年教師的專業(yè)自主發(fā)展。