溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學校 葉仁滿

近年來，信息化教學浪潮撲面襲來、蔚然成風，中職汽修專業(yè)的課堂教學也不例外。但深入分析當前的課堂教學現(xiàn)狀，會發(fā)現(xiàn)大多僅是跟著“信息風潮”在追尋短暫的學習樂趣，依然存在教學失衡之“固疾”。

當前盛行課堂的藍墨云班課、翻轉課堂、微課教學等信息化教學技術手段相繼被應用到中職課堂教學或技能訓練之中，可仔細去觀察我們的課堂教學現(xiàn)狀，又會產(chǎn)生別樣的感悟。究其根本，不難知曉中職課堂真正缺少的是良好教學氛圍的營造、興趣點的挖掘、賞識的保持、成功的體驗，未能讓學生找到求知學技的源動力，這就亟需教師在信息化教改浪潮中深入思考優(yōu)化課堂教學之道。

1 營氛圍，促學習，以優(yōu)良班風提高教學效益

一個班級擁有良好的班風和濃郁的學習風氣，可使學生之間產(chǎn)生相互促進、彼此影響的正能量。因此，筆者在日常教學中較為注重營造良好的課堂氛圍，努力引領學生形成優(yōu)良的學習風氣。比如在講解《汽車構造與結構》中的“發(fā)動機”這一章節(jié)時，筆者先是拋出“心臟”一詞，引起學生的好奇心，讓他們討論發(fā)動機與人體心臟的關聯(lián)。然后邀請4位學生上臺互動，模仿醫(yī)生聽診動作，對“心臟”并不陌生的學生一邊用手摸著左邊胸膛，一邊用心感受其跳動。趁學生熱情高漲、注意力高度集中時，我借機點出“發(fā)動機”就是汽車的“心臟”，發(fā)動機是為汽車提供動力，由此引出本節(jié)課的主題。一節(jié)課下來，筆者心生感觸：良好的學習氣氛確實是提升課堂教學效益的保證！

2 據(jù)現(xiàn)狀，細查究，以客觀態(tài)度剖析教學弊因

我校生源組成混雜，大多數(shù)為本市參加中考落榜的低分數(shù)段學生，也有一些外地學生，這些學生都存在學習基礎差、學習興趣不濃、學習方法不當、學習效率低下等問題，甚至有些學生連微弱的學習信心都已喪失，變得厭惡學習，漸漸也就放棄了學習。但是，筆者認為不能對這些“冥頑的心靈”放任自流、視而不見，要不斷地采取措施，努力地做好查究剖析工作，重新激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們樹立學習信心，明確學習目標，矯正其厭學行為。所以，為了達到這一目標，教師必須科學客觀地找出學生厭學的根本原因。

2.1 學習目的不明確

走進中職學校，深入教學課堂，不難發(fā)現(xiàn)中職學生學習動機不足或目的不明確現(xiàn)象極為嚴重。通過問卷調查、課堂觀察、部分座談、家?；?，再經(jīng)認真分析，得出主要原因有以下幾點。

（1）社會不良因素的間接影響?！白x職高就是混日子”的不良思想帶入了學校，影響了學生原始的學習動機。

（2）家庭思想因素的直接影響。有些家長認為早點參加工作或出去經(jīng)商賺錢也蠻好，致使學生誤認為知識既不值錢也不重要，花錢讀書很不劃算，認為知識夠用就好。

（3）學生自身因素的影響。當一些學生受到家長及社會上的不良影響后，便對“為什么學習”這一想法變得更加不明確。選擇到校學習是為了應付家長，或是約上幾個好友一起到學校玩耍；更有甚者是既不想讀書，又不想工作，為了逃避現(xiàn)實才來學校，無從談起個人的抱負和理想。

2.2 學習興趣缺乏

筆者認為有多方面的原因會造成學生缺乏學習興趣。而師生情感交流不良也是一個不容忽視的原因。學生學習情感的產(chǎn)生往往源于他們對任課教師的情感。一位教師從平時威信到治學態(tài)度、學識水平、教育教學能力等方面德技雙馨，自然也就能夠贏得學生的愛戴，學生必然對這位任課教師產(chǎn)生濃厚的興趣。相反，學生對教師沒有好感，可能就不愛聽這位教師上課。長時間不喜歡學習某一學科，就會產(chǎn)生厭學情緒。

2.3 學生意志薄弱、耐挫力差

學技術免不了要吃苦。事實上，大部分學生剛入校時主觀上是有學習愿望的，但是如今的中職生幾乎都是獨生子女，習慣于依靠父母來解決生活中的困難，堪稱父母的寵兒。而求知學技本是辛苦活，需要花費大量時間和精力，學生意志力薄弱，一旦遭遇困難便心生畏難情緒，害怕去苦學、去鉆研，甚至打起退堂鼓來，長此以往，自然產(chǎn)生厭學情緒。

3 優(yōu)教學，生為本，以方法和手段激發(fā)學習動力

3.1 創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生學習興趣

汽修專業(yè)教師需有意識地創(chuàng)設課堂教學情境，設計與課內、課外相關的汽修專業(yè)問題來啟發(fā)學生，把他們引入有利的學習情境之中。通過讓學生多次進行“自我設問”，來激發(fā)學生學習汽修專業(yè)技能的興趣，提高學生的求知欲望。

3.2 采取靈活多樣的教學方法和手段，調動學生積極性

新課改理念和現(xiàn)行教學大綱一致要求中職學校在教學過程中要切實做到“以學生為主體，以學生為中心”，要厘清教師主導、學生主體的職責邊界，更好地發(fā)揮教師在課堂上所起的引導作用。因此，不管是理論教學，還是技能操作，教師在實際教學過程中可采用討論法、實驗法、翻轉課堂等方法進行教學；可以充分運用已有的信息化教學設備，精心制作PPT，或是讓學生一同參與到教輔材料的制作環(huán)節(jié)中來，并通過圖文色彩、動畫聲音等向學生展示課堂教學目的和教學內容，讓學生擁有真正的“參與權、選擇權”和“獲得感、成就感”，再度激發(fā)學生學習興趣。

4 增情感，多“勵導”，以機會創(chuàng)造同享成功體驗

中外教育專家都認為：好孩子是夸出來的。而心理學家也認為，人有一種自我追求、獲得認同、實現(xiàn)成功的心理愿望和現(xiàn)實需要。大部分中職學生心理上的不同情緒來自成敗的不同體驗，當學生在專業(yè)技能進取路上收獲成功時，這種喜人體驗自然會增強他們的學習信心和興趣。不過，教師更應注重對學生進行挫折、失敗引導教育，即學生在學習中碰到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的方法，還要對他們少批評、多鼓勵。師生之間一旦形成了一種輕松、愉快、融洽、和諧的人際關系時，就能更好地開展教育教學。

信息化教學風潮一浪高過一浪，給當下的中職教育教學帶來了“紅利”和“機遇”，但中職教師不可一味地去盲目追求“高大上”。相反，要著眼實際，不忘初心，培養(yǎng)良好的師生情感，并從學生的實際需要出發(fā)，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們打心眼里要學、會學、樂學、善學，喚醒他們內在的學習源動力，秉持他們樂學好思的初衷，及時發(fā)現(xiàn)和幫助學生處理好學習、生活中遇到的問題，引領學生以滿腔的熱情和向上的心態(tài)投入到汽修專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練當中，從而切實提升汽修課堂教學效果和教學質量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實用型汽修技能人才。