唐定裕

前言

為有效改善高校體育教學效果，推進高校體育教學深化改革，提高高校體育教學水平，有必要逐步摒棄傳統(tǒng)滯后的體育教學模式，加強CBE理論在高校體育教學中的應(yīng)用，對高校體育教學模式進行創(chuàng)新?；贑BE理論，對高校體育教學模式進行創(chuàng)新構(gòu)建，要引導教師摒棄傳統(tǒng)滯后的體育教學觀念，將培養(yǎng)大學生的體育運動能力和綜合素質(zhì)作為核心目標，促進大學生積極參與體育課堂教學。

1 CBE理論概述

CBE理論，是指能力本位教育理論。該理論注重培養(yǎng)學生能力，并以此為出發(fā)點，確立人才培養(yǎng)模式，并制定具體的教學方案。CBE理論的核心，在于對學生的職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。在教學過程中，學生占據(jù)核心地位和主體地位，要明確教學的具體目標，并對能力培養(yǎng)的詳細方案進行科學制定，要有效保障教學內(nèi)容具有較強的實用性。CBE理論的教育目標在于有效培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，并基于這一導向，對課程資源進行建設(shè)，對主要教學內(nèi)容和具體教學方法進行合理選擇，合理制定教學計劃，并對教學進度進行有序安排，對教學評價體系進行優(yōu)化，有效增強大學生的職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)[1]。

高校體育致力于鍛煉大學生的體魄和運動技能，增強大學生的綜合素質(zhì)。要基于CBE理論的科學指導，對高校體育教學模式進行科學構(gòu)建，摒棄傳統(tǒng)的體育教學思想觀念和教學模式，引導大學生深入理解和全面掌握體育理論知識、體育運動技能和相關(guān)鍛煉方法，有效增強大學生的身體素質(zhì)[2]。同時，對體育教學方案和內(nèi)容進行優(yōu)化，有效增強大學生的職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)。

2 CBE理論在高校體育教學中的實施應(yīng)用

2.1 引導學生熟悉體育學習鍛煉環(huán)境

在高校體育教學中，對CBE理論進行實施應(yīng)用，要引導學生熟悉體育學習鍛煉環(huán)境，引導學生全面了解高校體育教學的具體內(nèi)容、各項體育教學資源和體育鍛煉設(shè)施等[3]。另外，體育教師要引導學生了解高校體育教學的相關(guān)制度和具體規(guī)章。

2.2 明確CBE理論在高校體育教學中的實施流程

高校師生要明確CBE理論在高校體育教學中的實施流程。在此基礎(chǔ)上，體育教師要科學指導學生對體育課程的各階段學習目標、體育鍛煉計劃進行合理制定，并督促學生嚴格遵循學習目標和體育鍛煉計劃有序開展體育學習和鍛煉，確保學生在規(guī)定期限內(nèi)完成體育學習任務(wù)[4]。

2.3 對學生入學體育水平進行評價

高校體育教師要對學生入學的體育水平進行客觀公正的評價，并依據(jù)評價結(jié)果，引導學生對體育學習鍛煉的各項計劃進行制定，并將評價結(jié)果作為體育成績，對學生檔案進行錄入。同時，體育教師要綜合考慮高校體育教學的各項狀況，增強體育教學計劃的可行性。

2.4 對學生的體育學習鍛煉成績進行評定

高校體育教師要基于CBE理論確立各項體育評價指標和相關(guān)要求，并合理確定體育考核時間，對學生演示的體育動作進行觀察測定，在此基礎(chǔ)上，對學生的體育學習鍛煉成績進行評定，并將成績錄入學生檔案。

3 基于CBE理論的高校體育教學模式創(chuàng)新構(gòu)建策略

3.1 對高校體育教學目標進行明確

基于CBE理論，對高校體育教學模式進行創(chuàng)新構(gòu)建，要對高校體育教學目標進行明確。高校體育教學，不僅要注重鍛煉學生的各項體育運動技能，還要深入挖掘體育運動項目具備的交際功能，強化體育課堂教學過程中的學生交互，促進高校學生開展體育運動項目競爭和團結(jié)協(xié)作，有效增強學生的競爭精神和合作精神。例如，部分體育項目具有較強集體性。對于此類體育項目，教師在教學過程中，可設(shè)置具有較強互動性和趣味性的體育比賽，組織大學生分成多個小組，開展小組間的對抗比賽，在此過程中，有效增強學生的競爭精神和合作精神，并鍛煉學生的體魄和意志體力，在潛移默化中增強學生的人際交往能力，加強體育教學課程對學生職業(yè)崗位能力的有效培養(yǎng)。

3.2 基于職業(yè)能力創(chuàng)設(shè)體育教學情境

加強高校體育教學對CBE理論的應(yīng)用，要充分體現(xiàn)“能力本位”，并基于職業(yè)能力對體育教學情境進行創(chuàng)設(shè)。體育教師要深入考察并明確掌握各項體育運動項目的特點及其蘊含的教育功能，對體育教學情境進行科學創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)對大學生崗位職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。教師要對體育教學情境進行科學創(chuàng)設(shè)，凸顯集體互動性，實現(xiàn)對大學生體育學習個性化需求的良好滿足，并有效促進體育教學集體目標的實現(xiàn)。教師要對體育課堂教學內(nèi)容進行拓展延伸，將素質(zhì)拓展的相關(guān)項目納入體育教學課程中，增強大學生的集體意識和職業(yè)崗位能力[7]。

3.3 培養(yǎng)大學生的個性化能力和綜合素質(zhì)

基于CBE理論，對高校體育教學模式進行創(chuàng)新構(gòu)建，要強化對大學生個性化能力和綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。教師要引導并鼓勵學生對各項體育運動項目進行自學，大幅度提高學生的自學能力，并強化學生對CBE理論的深刻認識，在潛移默化中增強學生的自學意識。教師要強化對大學生的科學指導，激發(fā)大學生對體育運動項目的學習興趣和熱情，引導學生對感興趣的體育運動項目進行深入學習和反復鍛煉，有效強化學生的個性化體育素質(zhì)和運動技能。同時，在體育課堂教學過程中，教師要對后進生給予更多關(guān)注，并為后進生設(shè)置合理的體育教學目標，激發(fā)后進生對體育運動項目的學習興趣和自信心，有效增強大學生的綜合素質(zhì)。另外，教師要兼顧個性化和集體化體育教學，促進大學生加強體育學習過程中的溝通交流。

3.4 加強體育職業(yè)規(guī)則和道德教育

體育運動項目呈現(xiàn)出較強的交際性。多數(shù)體育運動項目存在相應(yīng)的規(guī)則，學生在參與體育運動項目的過程中，自覺遵守各項規(guī)則，能在潛移默化中增強自身的教養(yǎng)。在CBE理論指導下，高校體育教學要加強體育職業(yè)規(guī)則和道德教育，幫助大學生有效完善其職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。通常，高校在開展體育教學過程中，所引進的各項體育項目，均具備相應(yīng)的教學制度和各自的規(guī)則。對此，教師要加強體育運動項目相關(guān)制度和具體規(guī)則對學生的約束性作用，引導學生在參與體育運動項目的過程中開展有序競爭和有效合作，引導大學生樹立良好的規(guī)則意識，并對大學生的各項體育行為進行安全合理地控制。

4 結(jié)語

綜上所述，CBE理論注重培養(yǎng)學生能力。加強CBE理論在高校體育教學中的應(yīng)用，對于增強學生的職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。CBE理論在高校體育教學中的實施應(yīng)用，要引導學生熟悉體育學習鍛煉環(huán)境、明確CBE理論在高校體育教學中的實施流程、對學生入學體育水平進行評價、對學生的體育學習鍛煉成績進行評定并基于CBE理論加強高校體育教學管理?；贑BE理論，要通過對高校體育教學目標進行明確、基于職業(yè)能力創(chuàng)設(shè)體育教學情境、培養(yǎng)大學生的個性化能力和綜合素質(zhì)、加強體育職業(yè)規(guī)則和道德教育、采用人性化的體育教學方式等策略對高校體育教學模式進行創(chuàng)新構(gòu)建。