趙 麗 孫曉澤 張國強 張 翔

雨課堂在《運動生理學》課堂教學改革中的運用研究*

趙 麗1孫曉澤2張國強1張 翔1

(1.忻州師范學院 體育系，山西 忻州 034000；2.揚州大學，江蘇 揚州 225000)

為彌補傳統(tǒng)課堂中課前、課后師生缺乏交流，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高等問題，采用新型教學工具“雨課堂”與手機微信，依托《運動生理學》課堂教學，對忻州師范學院體育系2017級體育教育專業(yè)的學生開展“雨課堂”在線教學模式的實踐研究，結合問卷調(diào)查，對雨課堂在《運動生理學》課堂的可行性進行分析，為雨課堂在體育理論課中的應用提供借鑒。

雨課堂；運動生理學；教學設計；教學改革。

現(xiàn)代化的教育是將信息技術融入到教育中，形成具有數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化的教學模式[1]。教育部在《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出，到2020年，教育現(xiàn)代化要取的重要的發(fā)展，為全面建成小康社會作出重要貢獻，到2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國[2]。要求學校進行軟硬件教育升級，這些都為教育信息化提供了更加廣闊的發(fā)展空間，不僅如此，越來越多的學習者也對學習方式提出了更高的要求，需要進行教育改革，渴望移動學習和線上學習，雨課堂這一新型的教學工具孕育而生。雨課堂是學堂在線和清華大學共同研發(fā)，補充傳統(tǒng)教學中課前、課后教育不足的情況，增加師生在課前課后的交流，輔助課堂教學，最大限度的釋放教學能量，滿足學生的學習需求，推動教學改革，讓學習永不下線。

運動生理學是體育學科中一門重要的基礎理論學科，是許多高校碩士研究生入學考試的必考科目[3]。其內(nèi)容繁多、概念抽象、理論性和實驗性較強、知識點零散，為體育教育工作者帶來了較大壓力，傳統(tǒng)教學中教師講學生聽的模式，雖然能將知識點講清楚，但是教師很難對課前課后學生學習的情況進行全面的了解和掌握，不能根據(jù)學生的具體情況制定出具體的授課方式，所以很容易導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高的情況.。雖然很多學者對《運動生理學》教學模式進行了探索但是大多數(shù)的研究僅僅是理論層面的研究，缺少具體的實踐[4]。所以，在課堂教學改革的新環(huán)境下，將雨課堂應用于《運動生理學》課堂教學改革中就顯得尤為重要，雨課堂將運動生理學中繁瑣，枯燥的知識點課前就推送到學生的微信，讓學生提前進行預習，使得《運動生理學》不在拘泥于課堂之上延伸了教學空間。雨課堂應用于《運動生理學》課堂可以為現(xiàn)存的教學模式進行補充和改進，對高校體育理論課程教學改革提供參考和借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

忻州師范學院體育系2017級體育教育專業(yè)的學生。

1.2 研究方法

采用理論研究和實驗研究相結合，應用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等。

2 雨課堂教學方案的設計與實施

2.1 雨課堂教學方案設計

在雨課堂教學過程中，依托PPT和微信平臺，將《運動生理學》課件、教學視頻、試題等上傳到雨課堂，推送到學生的手機微信，使得學生在課前就對所要學習的內(nèi)容進行預習，教師通過雨課堂所反饋的學生預習情況，適當調(diào)整課堂教學。在課堂上，教師主要是通過課堂理論講解和雨課堂相結合，增加課堂師生互動，提高學生自主學習能力，提升學生學習積極性，使學生成為學習的主體。課后，雨課堂會對學生本節(jié)課的學習情況進行匯總，推送到老師的手機微信，教師根據(jù)反饋的信息，進行教學的自我反思，改善課堂教學存在的問題；教師也可以根據(jù)反饋的信息了解到學生的學習情況，及時的向?qū)W生推送課后作業(yè)和復習資料，幫助學生進行復習，當學生完成課后作業(yè)后，教師就可以從雨課堂平臺了解到學生的完成情況，對學生的學習進行追蹤，使課堂教學“永不下線”。

2.2 雨課堂教學方案實施

2.2.1課前準備

上課前，教師將制作好的課件、教學視頻、預習習題等資料上傳至雨課堂，再通過雨課堂將學習資料推送到學生的手機微信，使學生在課前就對上課內(nèi)容進行有效預習，教師通過雨課堂反饋得學生預習情況合理安排課堂教學，調(diào)整教學進度，提高學生課堂上的學習效率。

當學生接收到老師推送的預習資料，微信會自動提示，學生預習完運動生理學的內(nèi)容后，對課前預習測試題進行作答，試題難度相對較低，對于最后教師提出的討論性問題，學生需要自主查閱課外學習資料，擴展知識范圍，整理思路，準備內(nèi)容提綱。

學生完成預習后，雨課堂會自行對預習情況進行匯總，包括學生對課件學習完成情況、習題作答情況等，記錄學生自主學習情況，學生也可以對教師進行留言，根據(jù)這些反饋的信息，教師可以很好的掌握學生的課前預習情況，以此作為課堂教學的依據(jù)。

2.2.2課堂環(huán)節(jié)

在上課之前，教師打開PPT，選擇雨課堂模塊，點擊“開啟雨課堂授課”按鈕，然后選擇班級和課程，學生使用手機微信掃描教師發(fā)布的二維碼進入課堂。

學生點擊簽到系統(tǒng)進行簽到，教師可以通過雨課堂檢查學生的出勤率，也可以通過隨機點名進行抽查。上課時，教師可以通過手機滑動已經(jīng)做好的課件，手機就變成的老師的“遙控器”。

在教學過程中，教師可以通過雨課堂發(fā)布相關的試題，讓學生在有限的時間內(nèi)進行作答，學生答題結束后，教師通過投屏的方式將學生的答案投到大屏幕上，供全班學生學習討論，學生可以通過彈幕的方式與老師進行互動；教師對學生疑惑的問題進行解答和指導。

在結束雨課堂的授課后，雨課堂會自動形成課后小結反饋給教師，其中包括本節(jié)課的人數(shù)，出勤率，教學內(nèi)容，學生答題情況等，教師可以通過這些信息了解學生的學習情況，有效地節(jié)約了時間。雨課堂還可以對學生課上答題情況進行排名，教師可以將這一排名發(fā)送到學生手機，以便學生了解自己的學習情況。

2.2.3課后環(huán)節(jié)

下課后，雨課堂會根據(jù)學生在本節(jié)課的表現(xiàn)進行自動分析，包括學生在課堂的簽到情況、發(fā)送彈幕情況、課堂測試情況和作業(yè)完成情況等，匯總成表發(fā)送到教師手機，教師根據(jù)這些信息了解學生課上學習情況，通過雨課堂平臺向?qū)W生手機微信推送課后作業(yè)、學習資料等，輔助學生對本節(jié)課內(nèi)容進行消化。

2.3 教學評價

在使用雨課堂進行授課時，教師可以根據(jù)學生的預習情況、課堂答題情況、發(fā)彈幕互動情況以及小組討論情況進行觀察和記錄，經(jīng)過認真反思后做出發(fā)展性的評價，幫助學生們在以后的學習中激勵自己，明白自己的優(yōu)勢與缺點，及時有效的調(diào)整自己的學習狀態(tài)，使得學生在學生上有更大的收獲。

3 基于雨課堂教學模式的效果分析

3.1 雨課堂教學的影響因素

3.1.1常用的手機應用

微信作為新型的手機即時通訊工具，從發(fā)布以來就受到了廣大使用者的喜愛，在“最常用的手機軟件是？”這個問題中，有95%的學生都選擇了微信作為最常用的手機軟件，僅僅有5%的學生選擇了QQ和微博等其他即時通訊工具。這以數(shù)據(jù)表明，在學生中，微信在信息交流有著重要的作用，對學生的學習和生活影響較大。

3.1.2手機的使用頻率

如今智能手機已經(jīng)變成了生活的必需品，智能手機的廣泛使用給學生的生活帶來便利的同時，也導致學生成為課堂的“低頭族”嚴重的影響了學生的課堂學習，調(diào)查顯示，有65%的學生每天使用手機的時間為5個小時以上，30%學生使用手機的時間為3-5小時，僅僅有5%的學生使用的時間在3個小時或以下。在“您有使用微信進行過學習么？”這一問題中，90%的學生選擇沒有，僅有10%的學生使用微信進行學習。這兩個問題表明大多數(shù)學生在使用手機的過程中，僅僅把手機當作娛樂工具，并沒有發(fā)揮出手機微信的學習功能，但是我們可以因勢利導，讓手機為我們的學習服務。

3.1.3雨課堂學習的接受程度

隨著越來越多的學習軟件的開發(fā)，通過手機就能直接獲取的學習資源也越來越多。調(diào)查顯示，83.2%的學生并沒有使用過雨課堂，16.8%的學生僅僅了解過雨課堂。這表明雨課堂在學生中普及率不高。

85%的學生選擇只有在老師要求下會使用雨課堂，有6%的學生表示在自己學習遇到問題時會使用雨課堂，9%的學生表示會因為自己的求知欲而使用雨課堂。在“您認為有無必要將雨課堂引入課堂？”這一問題中，99%的學生表示愿意，僅有1%的學生選擇沒必要。這兩個問題表明學生愿意接受使用雨課堂進行學習。

3.2 學生的學習偏好和需求

使用雨課堂進行教學時，需要了解學生上課時的注意力、平時的學習習慣、對課堂教學的意見等情況。

3.2.1學生學習注意力

在使用雨課堂進行講課時，學生是借助手機微信進行在線學習的，這種新型的講課方式對于學生來說是新穎的，對“相比傳統(tǒng)課堂，在進行線上學習時，您的注意力是否集中”的調(diào)查顯示，30%的學生上課時注意力集中，這些學生自控力較強，能很認真的進行線上學習，42%的學生表示要視課堂內(nèi)容而定，如果有比較重要的內(nèi)容時，能夠比較集中注意力，僅有27%的學生表示上課注意力不集中，這是由于使用雨課堂上課時，要使用手機，手機中的娛樂功能會對學生產(chǎn)生較大的誘惑力。這就表明使用雨課堂上課時，教師可以增加所學內(nèi)容的趣味性，加強對學生手機的監(jiān)管，從多方面提高學生的學習注意力，提高學習興趣。

3.2.2學生學習習慣

學生的學習習慣決定了學生的學習成績，應該引起教師的高度重視，對“主動預習和復習功課”的調(diào)查表明，56%的學生偶爾預習， 8%的學生經(jīng)常復習，47%的學生偶爾習，經(jīng)常復習的學生只占11%。可以得出，課前課后學生的學習能力較差，在使用于課堂進行授課時，應注意對學生課前課后的學習進行監(jiān)督，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.2.3學生學習需求

在學習過程中，學生是主體，作為教師要密切關注學生的學習需求，為學而教，促進學生的自主發(fā)展。對于最喜歡教師提供哪種學資源的調(diào)查，學生選擇最多的是PPT，占43%，其次是視頻教學占32%，排在第三的是文本教學，占21%，排在最后的是音頻教學，約占4%。這就說明在課堂上，使用雨課堂進行教學時，教師設計課堂教學時，注重PPT和教學視頻的結合，提高對學生的吸引力，調(diào)動學生的學習興趣，提高在線學習的學習效果，提升學生自主學習的能力。

3.3 學生對雨課堂學習模式的認識程度

3.3.1雨課堂學習的作用

調(diào)查雨課堂對學生的作用，43%的學生認為在使用雨課堂的過程中，可以提高學生自主學習的能力，25%的學生雨課堂主要用于輔助教師教學，不能幫助學生獨立完成學習，13%的學生認為雨課堂就是為了下載學習資料，比如老師的PPT和布置的作業(yè)等，8%的學生認為雨課堂就是為了提交作業(yè)。從這個結果可以得出，部分學生對于雨課堂的認識還不全面，教師在講課過程中，應幫助學生普及在線學習的相關知識，提高其學習的效率。

3.3.2雨課堂對于學生能力的幫助

在雨課堂學習模式對能力幫助方面，對學生的自主學習能力和分析問題的能力起到了比較好的作用。其次是提高了學生的學習興趣、學習動機的能力，對實踐操作能力的提升較少。

3.3.3學生對雨課堂的評價

學生向教師反饋課堂教學時的問題，能夠有效的促進教師改進課堂教學，調(diào)整教學進度，使教師所講內(nèi)容更加容易讓學生吸收。在“雨課堂教學中，您認為還存在的問題?”這一問題中，有55.1%的學生選擇找不到與課程相關的視頻，這就要求教師給學生提供更加全面的教學資料；有40.8%的學生認為教師所推送的教學視頻時間過長，知識點覆蓋太多，這就要求教師進行重點講解，縮短視頻時間，有4.1%學生而認為花費流量較多。

在問題“您認為教師在使用雨課堂是需要哪些改進？”中，61.2%的學生希望老師能夠推送更多的課后復習資料，14.3%的學生希望教師多開啟彈幕功能，10.2%的學生希望老師的教學視頻不要過長，14.3%的學生希望減少課堂測試題目。由此可見，教師應該針對學生所提出的意見，增加課后資料的推送量，適時的開啟彈幕，多與學生進行互動，縮短教學視頻時長，適當?shù)臏p少題目。

3.4 雨課堂教學模式應用教學反思

通過問卷調(diào)查，大多數(shù)學生使用微信作為平時的通訊工具，這就為了雨課堂的開展提供了硬件支持，要充分利用這一便利條件，可以減少學生使用手機上網(wǎng)娛樂的時間，開發(fā)手機的學習功能，滿足學生課前課后的學習需要。

雨課堂教學貫穿了《運動生理學》課程的各個方面，對課前、課上、課后提供豐富的學習資源，充分利用了微信便捷的互動技術，為教學提供了全新的平臺。在雨課堂教學模式下，強調(diào)的是以學生為主體，彌補傳統(tǒng)課堂中師生課前、課后互動不足的問題，極大的提高了學生的學習效率，提升了學生自主學習的能力。使用雨課堂進行教學，可以對學生的學習進行全面的監(jiān)督，將學生的學習情況以圖表的形式反饋給教師，是教師能直接了解到學生的學習動態(tài)，對學生的學習狀態(tài)進行客觀有效的評價。

但是在使用雨課堂進行教學的過程中還存在著很多的問題，雨課堂在使用過程中需要硬件支持，教室電腦需要安裝office 2010以上版本，電腦系統(tǒng)需要windows 7以上，同時對網(wǎng)絡的要求也比較高，也要求學生手機的擁有一定的無線流量，相信這些問題會在我國通信技術迅速發(fā)展下會迎刃而解。學生通過問卷反饋的信息來看，課堂教學過程中也存在一些問題，比如教學設計方面，如何能保持學生在課堂上的注意力、如何提高學生的學習積極性，這就要求教師在教學設計方面要多努力。

盡管雨課堂在實踐過程中存在著問題，但是從學生們的反饋中可以看出，雨課堂教學模式可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使的課堂學習和線上學習完美融合，使開展新的教學模式有了新的途徑，為《運動生理學》課程改革提供借鑒。

4 結論

雨課堂教學模式，打破了傳統(tǒng)教學的局限，使得傳統(tǒng)課堂與線上學習相結合，把影響學生學習最為嚴重的工具——手機，變成了學生的學習工具，通過手機微信將學生和課堂緊密聯(lián)系在一起，充分利用手機的學習功能，將學生隨時隨地學習的構想變成了現(xiàn)實，滿足了學生的學習需求。

使用雨課堂進行教學，給《運動生理學》課堂帶來了活力，將課堂教學無限延伸，最大限度的發(fā)揮了課堂面對面教學與在線學習的優(yōu)勢，形成課前—課上—課后的教學模式，提高了學生的學習效率，培養(yǎng)了學生自主學習能力，增加了師生之間、學生之間的交流。但是如何應用好雨課堂這一教學工具，也對當代高校體育教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師只有對課程內(nèi)容付出更多的精力，完善教學方式，提升教學水平，讓學生的學習不再枯燥，才能最大限度的發(fā)揮出雨課堂的優(yōu)勢，讓雨課堂教學成為傳統(tǒng)課堂教學的“得力助手”。

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Research on the Application of Rain Classroom in the Classroom Teaching Reform of Exercise Physiology

ZHAO Li, etal.

(Xinzhou Teachers College, Xinzhou 034000, Shanxi, China)

忻州師范學院院級教學改革創(chuàng)新項目（JG201817）；忻州師范學院重點學科項目資助。

趙麗（1980—），副教授，研究方向：運動人體科學。