王海燕

摘 要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的組織和構(gòu)建過程中，教師不僅需要針對(duì)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的講述，還需要借助多樣化、趣味化的教育實(shí)施形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并引領(lǐng)學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)課堂教育實(shí)施環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面完善?；诖?，有效課堂的組織就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教育實(shí)施目標(biāo)，教師需要借助有效課堂的開展完善教學(xué)效果、提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞小學(xué);數(shù)學(xué);有效課堂

中圖分類號(hào)：G628，C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0062-02

所謂有效課堂，主要是指教師通過“生本理念”的分析和應(yīng)用，選用學(xué)生喜聞樂見的教育組織形式構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，并結(jié)合多樣化的教學(xué)實(shí)施手段將數(shù)學(xué)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加以高效實(shí)施，最終，由多個(gè)高效實(shí)施的教育環(huán)節(jié)組成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就被稱為“有效課堂”。有效課堂的組織和構(gòu)建不僅需要教師用心觀察、有效了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，還需要教師選用多樣化的教育實(shí)施手段開展課堂教學(xué)，并借此幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，進(jìn)而在有效課堂的問題探究和知識(shí)學(xué)習(xí)過程中達(dá)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。接下來，本文將從三個(gè)方面簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建。

一、情境導(dǎo)入的有效實(shí)施

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，情境導(dǎo)入的教育實(shí)施環(huán)節(jié)作為數(shù)學(xué)教育實(shí)施的第一個(gè)環(huán)節(jié)需要教師的有效引導(dǎo)和開展才能達(dá)成良好的教育實(shí)施效果。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的教育手段為學(xué)生鋪設(shè)可以進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的環(huán)境，并引領(lǐng)學(xué)生在趣味化、豐富化的數(shù)學(xué)情境中認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)、參與情境體驗(yàn)，進(jìn)而在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)高效達(dá)成良好的課堂參與和知識(shí)認(rèn)知效果。同時(shí)，“好的開始是成功的一半”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施的第一個(gè)環(huán)節(jié)，因而該環(huán)節(jié)的有效實(shí)施不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與積極性，還能充分為有效課堂的組織和構(gòu)建提供一個(gè)良好的開端。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升教學(xué)效果、幫助學(xué)生減少新知學(xué)習(xí)畏難情緒、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)初步認(rèn)知效果的重要教育實(shí)施手段。

例如，在學(xué)習(xí)《倍的認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了提升學(xué)生的課堂參與效果，就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用生活化情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)，并著力幫助學(xué)生在生活化數(shù)學(xué)情境的體驗(yàn)和參與中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的建立和數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性的提升。在情境中，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)情景：媽媽帶領(lǐng)大家去動(dòng)物園參觀，在一個(gè)園區(qū)中，大家看到了美麗的白天鵝和火烈鳥。其中，白天鵝有8只，火烈鳥的數(shù)量有16只。請(qǐng)大家思考一下，白天鵝的數(shù)量與火烈鳥的數(shù)量之間有什么關(guān)系？學(xué)生被筆者設(shè)置的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境激發(fā)了課堂參與興趣，并主動(dòng)在草稿紙上將情境中涉及的數(shù)據(jù)加以展示和分析，進(jìn)而希望借助自己原本已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)嘗試突破情境中的問題。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過2分鐘的自主思考和情境體驗(yàn)，不僅能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極參與、踴躍實(shí)踐，還能通過情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題思考和突破實(shí)現(xiàn)本部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)知、形成了印象深刻的導(dǎo)入教育實(shí)施效果。最終，學(xué)生在情境導(dǎo)入的教學(xué)實(shí)施過程中積極參與、踴躍思考，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中認(rèn)真跟隨情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析和探究，取得了良好的數(shù)學(xué)課堂參與效果。可見，想要達(dá)成有效課堂的組織和構(gòu)建，就需要重視教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)施效果，并借助情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施手段提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平。

二、問題突破的有效開展

當(dāng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到了疑難問題時(shí)，教師需要借助多媒體微課資源的應(yīng)用實(shí)施有效介入，借助微課中的直觀化教育資源展示幫助學(xué)生正視自己在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的學(xué)習(xí)問題，并引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)微課的觀察和學(xué)習(xí)中有效了解自己的學(xué)習(xí)問題、突破學(xué)習(xí)問題。同時(shí)，如果教師采用疑難解答的例題展示形式開展教學(xué)，則其教學(xué)效果往往不如微課這種多媒體資源的展示來得更具視聽沖擊性。因此，教師可以在課堂教育的實(shí)施過程中借助多媒體微課的針對(duì)性展示幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)難題，并結(jié)合微課直觀的教育資源展示形式有效促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《角的分類》這部分知識(shí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究平角、周角、銳角、直角、鈍角之間相互關(guān)系時(shí)存在疑難問題?；诖?，筆者嘗試結(jié)合多媒體資源中的微課資源實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)，并希望借助微課的課堂展示能夠在短短的幾分鐘之內(nèi)幫助學(xué)生有針對(duì)性地突破數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的重難點(diǎn)問題、完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)全面掌握。同時(shí)，在多媒體微課的展示過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力完全集中在微課觀察中，并結(jié)合微課直觀、動(dòng)態(tài)的影音資源展示形式具象化觀察一個(gè)銳角逐漸演變?yōu)橹苯?、鈍角、平角和周角的過程中，進(jìn)而幫助學(xué)生簡(jiǎn)單、明了地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂重難點(diǎn)問題的突破和解決。最終，學(xué)生在微課的觀察中有效實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題的突破和解決，并在微課的觀察中直觀了解了不同角之間的相互關(guān)系、掌握了角分類的標(biāo)準(zhǔn)和方法?？梢?，想要突破數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)微課的有效展示實(shí)施教學(xué)，并引領(lǐng)學(xué)生在微課的觀察和學(xué)習(xí)中具象化地將數(shù)學(xué)疑難問題有效突破、有效解決，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握效果。

三、知識(shí)總結(jié)的有效實(shí)現(xiàn)

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生在有效課堂的參與和體驗(yàn)中完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解之后，教師就需要借助小組合作學(xué)習(xí)的形式引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組中互相幫助、共同總結(jié)，并結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容促使學(xué)生在合作中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺、在小組中互相幫助，進(jìn)而共同實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)和總結(jié)。同時(shí)，有效的知識(shí)總結(jié)能夠幫助學(xué)生在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步共同提升知識(shí)學(xué)習(xí)效果，并促使學(xué)生在總結(jié)中有效發(fā)掘自己的知識(shí)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而積極在小組中互相交流、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效達(dá)成數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握。

例如，小組合作總結(jié)知識(shí)比教師的講授式總結(jié)更能抓住學(xué)生的注意力、提升學(xué)生的參與主動(dòng)性，并引領(lǐng)學(xué)生自主、自覺地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作知識(shí)總結(jié)過程中?；诖?，在《組合圖形的面積》這部分知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，筆者要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組中合作總結(jié)，并結(jié)合不同圖形面積的總結(jié)實(shí)施要求學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和全面掌握。在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上積極參與，并與自己的小組成員結(jié)合之前課堂上學(xué)習(xí)過的平行四邊形、三角形、梯形等幾何圖形的面積進(jìn)行了共同探究和總結(jié)，進(jìn)而針對(duì)本課學(xué)習(xí)的“分解法”和“添補(bǔ)法”知識(shí)實(shí)踐方式積極投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂總結(jié)過程中。最終，學(xué)生在小組合作的有效實(shí)施過程中將自己幾何圖形學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)加以補(bǔ)充和完善實(shí)施，并在小組成員的幫助和討論中逐步達(dá)成了課本知識(shí)的查漏補(bǔ)缺和全面掌握?？梢?，小組合作教育實(shí)施形式不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)，還能使學(xué)生在小組中互相幫助、共同合作、有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握和總結(jié)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的組織和構(gòu)建既離不開教師的教學(xué)引導(dǎo)，也離不開學(xué)生的積極配合。在課堂上，教師可以通過情境導(dǎo)入的教學(xué)實(shí)施形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借助情境的開展和實(shí)施強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和導(dǎo)入環(huán)節(jié)的知識(shí)認(rèn)知效果，進(jìn)而幫助學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)情境的深刻認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新知的初步了解;教師可以通過微課展示的教育實(shí)施形式針對(duì)性突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題，并借助微課直觀、細(xì)節(jié)化的教育資源展示形式亦步亦趨地幫助學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識(shí)、強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)理解、完善數(shù)學(xué)知識(shí)全面掌握;最后，教師還可以通過合作總結(jié)的課堂實(shí)施形式引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組中共同復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，并在合作分析和討論中共同實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)和有效把握。相信在教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下，定可以使每一個(gè)數(shù)學(xué)課堂教育環(huán)節(jié)都有效實(shí)施，并逐步達(dá)成有效課堂的教育實(shí)施效果，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)知識(shí)豐富、學(xué)習(xí)能力健全、數(shù)學(xué)素養(yǎng)完善的優(yōu)秀小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈翠.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的想法[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019（07）：019.

[2]唐黔梅.小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂練習(xí)的策略[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2019（06）：B02.

[3]李瑞平.合理運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)具實(shí)施有效課堂教學(xué)[A].教師教育論壇（第五輯），2019.