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        主題性游戲研究之路的思與行

        2019-11-25 03:25:07陳萍吳利娟
        成才之路 2019年29期
        關(guān)鍵詞:生長點(diǎn)幼兒園

        陳萍 吳利娟

        摘 要:幼兒園主題性游戲從突破區(qū)域活動(dòng)傳統(tǒng)形式出發(fā),以文學(xué)作品為切入口,依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求創(chuàng)設(shè)具有游戲性、情境性、探索性的區(qū)域活動(dòng),實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品與區(qū)域活動(dòng)、區(qū)域與區(qū)域之間的有效整合。主題性游戲的實(shí)施抓住了幼兒的生長點(diǎn),促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展;抓住了教師的成長點(diǎn),促使教師在活動(dòng)中反思、成長。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探討主題性游戲研究之路的思與行。

        關(guān)鍵詞:主題性游戲;研究之路;思與行;幼兒園;生長點(diǎn);成長點(diǎn)

        中圖分類號:G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2019)29-0071-02

        《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中明確指出:“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”那么,在實(shí)踐中如何最大限度地支持和滿足幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的需要呢?筆者所在幼兒園嘗試從突破區(qū)域活動(dòng)傳統(tǒng)形式出發(fā),以文學(xué)作品為切入口,依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求創(chuàng)設(shè)具有游戲性、情境性、探索性的區(qū)域活動(dòng),實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品與區(qū)域活動(dòng)的有效整合,引發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和探索欲望,讓幼兒在親手操作、親身體驗(yàn)中自我發(fā)現(xiàn),推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

        一、前奏——敲開游戲之門

        1.明晰一個(gè)概念

        區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教學(xué)中最能體現(xiàn)幼兒自主活動(dòng)能力的一種組織形式,但是在傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)中,存在著“各自為政”的局面,區(qū)域間的整合性、聯(lián)系性弱。而主題性游戲則是根據(jù)幼兒的年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn),通過選擇適宜的文學(xué)作品,充分挖掘文學(xué)中的有益元素和教育價(jià)值,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供并創(chuàng)設(shè)適合幼兒游戲的材料與環(huán)境,通過有效的策略整合各區(qū)域之間的聯(lián)系,使幼兒在游戲活動(dòng)中構(gòu)建整體經(jīng)驗(yàn),獲得整體發(fā)展。

        2.選擇一個(gè)作品

        文學(xué)作品是否適合幼兒的發(fā)展,是否能和區(qū)域進(jìn)行整合,作品的選擇很重要,因此在選擇作品時(shí),應(yīng)遵循以下原則:小班在作品的選擇上以動(dòng)物為主,故事場景和道具變化少,情節(jié)簡單,重復(fù)的句子多,幼兒容易模仿,如《咕咚來了》《拔蘿卜》《挑食的小姑娘》等;中班在作品的選擇上以動(dòng)物或人物為主,主題突出,情節(jié)曲折,語言表述和場景變化較豐富,如《黑貓警長》《白羊村的蔬菜基地》《老虎拔牙》等;大班在作品的選擇上以多個(gè)人物或動(dòng)物為主,主題更多元,情節(jié)具有一定的不確定性,語言規(guī)范,具有感染力,場景能隨著故事的發(fā)展而不斷變化,如《皇帝的新裝》《小樹和它的朋友們》《老鼠嫁女》等。

        3.梳理構(gòu)建關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

        為了使主題性游戲?qū)崿F(xiàn)有機(jī)整合,教師可結(jié)合文學(xué)作品的內(nèi)容以及區(qū)域特點(diǎn),對幼兒進(jìn)行有針對性的、恰如其分的引導(dǎo),梳理構(gòu)建幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),從而將幼兒的零散經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來,構(gòu)建完整的經(jīng)驗(yàn)體系。

        二、和聲——踏上游戲之路

        主題性游戲是幼兒圍繞文學(xué)作品自主生成各類區(qū)域活動(dòng),所有的區(qū)城并不是在主題活動(dòng)建構(gòu)后馬上就能創(chuàng)設(shè)出來的,可能在剛開始的時(shí)候只有兩三個(gè)區(qū)域與主題有關(guān),但隨著主題活動(dòng)的持續(xù)開展,區(qū)城活動(dòng)會(huì)越來越多。這些區(qū)城呈現(xiàn)了自然性、延續(xù)性和發(fā)展性,推動(dòng)了主題性游戲的深入開展。那么,文學(xué)作品如何自然地與區(qū)域整合呢?

        1.文學(xué)作品與區(qū)域活動(dòng)的整合

        (1)語言區(qū):文學(xué)作品從陌生到熟悉的轉(zhuǎn)化。一個(gè)陌生的文學(xué)作品,僅僅靠課堂教學(xué)是無法滿足幼兒發(fā)展需求的,這時(shí)語言區(qū)就自然生成。在語言區(qū),教師可以把文學(xué)作品中需要理解和掌握的內(nèi)容通過各種操作材料讓幼兒進(jìn)行操作,以加深理解和記憶,如“皮影戲表演”“故事大王評選”“故事盒”等。采用這種教學(xué)方式,能讓在集體活動(dòng)中還沒有來得及掌握的幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí),讓已經(jīng)掌握的幼兒進(jìn)行強(qiáng)化,讓學(xué)有余力的幼兒得到提升。(2)美工區(qū):文學(xué)經(jīng)驗(yàn)到美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化?!吨改稀分赋觯盒“嘤變骸澳苡煤唵蔚木€條和色彩大體畫出自己想畫的人或者事物”。中班幼兒“能用繪畫、捏泥、手工制作等方式表現(xiàn)自己觀察和想象的事物”。大班幼兒“能用多種工具、材料或表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象”。文學(xué)作品中的人物形象、擬人化的動(dòng)物形象充滿活力,教師可以根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn),在美工區(qū)提供不同的材料,鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒們通過觀察想象等方式以全新的視角塑造心中的形象。(3)表演區(qū):文學(xué)經(jīng)驗(yàn)到表演經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。《指南》中指出:“鼓勵(lì)幼兒用繪畫、表演等方式表達(dá)自己對圖書故事的理解?!北硌菔且晕膶W(xué)作品為藍(lán)本,孩子們扮演故事中的人物,用語言、肢體、表情等表現(xiàn)故事的情節(jié),表達(dá)他們對作品的感受。把文學(xué)作品變成故事并進(jìn)行表演,在這個(gè)過程中劇本的創(chuàng)編、角色的塑造、角色心理的揣摩等一系列內(nèi)容都可以通過表演區(qū)讓幼兒自主選擇、自由探索、自信表現(xiàn)。(4)其他區(qū)域:文學(xué)經(jīng)驗(yàn)到其他經(jīng)驗(yàn)的拓展。文學(xué)作品因?yàn)閮?nèi)容不同以及幼兒關(guān)注點(diǎn)不同,有的可以在科學(xué)區(qū)呈現(xiàn),有的可以在建構(gòu)區(qū)呈現(xiàn),有的可以在棋類區(qū)呈現(xiàn),但這些材料的投放,都要貼合幼兒的興趣,抓住幼兒的興趣,進(jìn)行靈活調(diào)整。

        2.區(qū)域與區(qū)域之間材料的整合

        在傳統(tǒng)游戲中材料一般有嚴(yán)格的分類放置要求,各種材料都有固定的位置,幼兒只能在某一區(qū)域內(nèi)操作相應(yīng)的材料。而主題性游戲不僅要關(guān)注材料的多樣性、層次性和趣味性,還要將區(qū)域材料進(jìn)行整合,增強(qiáng)游戲區(qū)之間的關(guān)聯(lián)性與互動(dòng)性。整合幼兒獲得的相關(guān)主題經(jīng)驗(yàn),能避免出現(xiàn)區(qū)域之間的孤立現(xiàn)象。(1)美工區(qū)與表演區(qū)的整合。背景、服裝、道具、海報(bào)、門票等是表演游戲不可缺少的物質(zhì)材料,它能吸引幼兒,激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和意愿,提示幼兒在一定的游戲情境中進(jìn)行表演。在以往的游戲活動(dòng)中,教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間制作自己認(rèn)為需要用到的精美的道具,然而一段時(shí)間后,孩子們對這些材料就失去了興趣。因此,教師應(yīng)巧妙地整合美工區(qū),根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣、文學(xué)表演主題等,與幼兒討論、制作,從而實(shí)現(xiàn)美工區(qū)與表演區(qū)的整合。(2)美工區(qū)與語言區(qū)的整合。美工區(qū)除了制作表演區(qū)所需要的材料外,還會(huì)有一些小型的繪畫、手工等作品,這些是幼兒文學(xué)經(jīng)驗(yàn)到美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化,那么這些作品要放到哪里去呢?可以投放到語言區(qū),成為“皮影戲”的表演道具,成為“故事盒”的操作材料,讓幼兒的作品成為輔助幼兒語言學(xué)習(xí)的工具。除此以外,在美工區(qū)內(nèi),教師也可以根據(jù)幼兒的需要,投放幼兒錄制的音頻、圖書等材料,通過傾聽音頻、閱讀圖書等方式幫助幼兒了解故事內(nèi)容,再現(xiàn)故事場景,從而建立新的美術(shù)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)作新的美術(shù)作品。(3)語言區(qū)與表演區(qū)的整合。表演需要?jiǎng)”?,需要臺詞,需要表情、動(dòng)作,這些怎么來?文學(xué)作品中常有一些描述性的語句不適合直接表演,這要怎么辦?可以通過創(chuàng)設(shè)一些與表演區(qū)聯(lián)系密切、具有操作性的游戲活動(dòng),啟發(fā)孩子們開動(dòng)腦筋,想辦法設(shè)計(jì)角色語言,使之成為集聚幼兒集體智慧的創(chuàng)作過程。(4)其他區(qū)域的整合。除以上三個(gè)區(qū)域以外,還有一些區(qū)域根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容也可以進(jìn)行整合,如可將美工區(qū)制作的材料送到建構(gòu)區(qū),使之成為建構(gòu)區(qū)的輔助材料;可讓幼兒利用建構(gòu)區(qū)中的大型結(jié)構(gòu)材料搭建一個(gè)牢固、美觀的舞臺,請美工區(qū)的幼兒對舞臺進(jìn)行裝飾。

        三、間奏——反思游戲之行

        主題性游戲的開展,充分發(fā)揮了幼兒的主體作用,幼兒不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者,而是游戲的設(shè)計(jì)者、參與者,真正體現(xiàn)了“自由自主愉悅創(chuàng)造”的游戲精神。在游戲中,幼兒參與積極性高,能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作,通過互相交往,互相合作,共同商討,提高分析問題和解決問題的能力,同時(shí)還能有效促進(jìn)良好個(gè)性的發(fā)展。

        主題性游戲的實(shí)施讓教師重新審視區(qū)域活動(dòng)的開展。以往教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)城活動(dòng)時(shí),總是單一地考慮某一區(qū)域的特點(diǎn),總是孤立地進(jìn)行思考。而在主題性區(qū)城活動(dòng)中,教師要進(jìn)行文學(xué)內(nèi)容與區(qū)城設(shè)置、區(qū)域與區(qū)域之間的整合,必須時(shí)刻對自己的行為進(jìn)行反思,不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決研究過程中出現(xiàn)的問題。教師們學(xué)會(huì)了用心去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去思考,最終會(huì)將教育理念轉(zhuǎn)化為自覺的教育實(shí)踐。

        總之,主題性游戲的開展,消除了區(qū)域與區(qū)域之間互相割裂、互不相融的現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)了在主題背景下的教育目標(biāo)、內(nèi)容、材料等各方面的相互滲透、交叉聯(lián)系和有機(jī)整合。課題研究還在繼續(xù)前行,教師應(yīng)繼續(xù)邊探索邊實(shí)踐,邊實(shí)踐邊調(diào)整。相信在全體教師、幼兒和家長的共同努力下,主題性游戲課題研究將會(huì)更加深入,以更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王亞娟.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》:幼兒健康成長的現(xiàn)實(shí)參照[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(29).

        [2]曹飛.幼兒園課程游戲化推進(jìn)路線規(guī)劃探究[J].成才之路,2018(29).

        [3]龐帥華.幼兒園語言與藝術(shù)整合課程研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2017(06).

        [4]張娜.學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué),2013.

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