李愛華

摘 要：英語教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為中心，通過有效的培養(yǎng)，提高學(xué)生運用英語的綜合能力，讓學(xué)生的品質(zhì)和能力得到全面發(fā)展。文章圍繞核心素養(yǎng)展開論述，從創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)英語思維、強(qiáng)化課外閱讀等方面具體探討英語教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);核心素養(yǎng);語言環(huán)境;英語思維;英語綜合能力

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）28-0062-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視角下，英語教學(xué)要從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，在教學(xué)過程中教師要以核心素養(yǎng)為中心，不僅要教授學(xué)生英語知識，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動意識和能力，并且通過有效的途徑，使學(xué)生具備符合現(xiàn)代社會要求的品格與能力。英語課堂應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生乘上富有活力的科學(xué)之筏，順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸，這對英語教學(xué)有著重要意義。本文從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)探討英語教學(xué)的新思路。

一、新視角，新思路——創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

青少年學(xué)生有著敢想敢說、愛動和求新求異的個性。因此，教師要因勢利導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。同時，英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會從學(xué)習(xí)中體驗生活、理解生活，最后將學(xué)習(xí)的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來，真正達(dá)到學(xué)以致用?！倍鎸嵉恼n堂情境，不但能調(diào)動學(xué)生自主參與課堂的積極性，充分鍛煉學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和創(chuàng)新思維能力。

陶行知認(rèn)為“生活即教育”，教材中有許多內(nèi)容都涉及學(xué)生們熟悉的日常生活，所以教師要適時創(chuàng)設(shè)“生活化”的情境，讓學(xué)生的個性得以施展，逐步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生們在寬松和諧的課堂氣氛中，能輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極地進(jìn)行思維，大膽地用英語進(jìn)行發(fā)言，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)譯林版三年級下冊第三單元“Is this your pencil”時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)ruler、rubber等單詞，同時用實物呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既形象又直觀，還可以加入有節(jié)奏的chant，邊說唱邊做動作，營造師生其樂融融的氛圍，讓學(xué)生在快樂的情境中掌握英語知識。最后，教師設(shè)計一個學(xué)生詢問誰丟失物品的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生們練習(xí)運用“Is this your...”句型，在具體生動的語境中，自覺地用英語去表達(dá)、去交流。

因此，課堂上教師要做到心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，充分創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生感受“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的良好氛圍。教師要以一種新的視角、新的思路帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入課堂，打造一個不同尋常的教學(xué)平臺。

二、繪本教學(xué)，問題引導(dǎo)——加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是運用色彩、聲音、形象來思維的?！崩L本的學(xué)習(xí)使孩子們語言的積累更厚實了，思想和情感也更活躍更豐富了。 在繪本教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘繪本的文學(xué)價值，明確繪本理解的認(rèn)知層次，從而提高繪本教學(xué)的有效性，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。繪本中鮮明生動的插圖和簡潔的文字，實現(xiàn)了對故事整體意義的構(gòu)建。

在進(jìn)行繪本教學(xué)時，教師可通過看圖聽故事、讀故事等方式來訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和理解能力，并且通過跟讀故事和講述故事，充分培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和使用英語進(jìn)行正確表達(dá)的能力。同時，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可進(jìn)行看圖聽故事和讀故事，然后可以進(jìn)一步進(jìn)行講述故事的練習(xí)，逐步內(nèi)化自己的語言。教師在繪本教學(xué)的過程中，要注重知識傳授，要緊緊圍繞著繪本的插圖和文字進(jìn)行提問，充分提升學(xué)生的讀圖能力。針對繪本，筆者一般會提出三個層次的問題：首先是如何觀察與描述繪本中的畫面，然后是如何理解畫面，最后是如何聯(lián)系前后畫面和深層理解畫面。這樣逐步增加問題的難度，充分引導(dǎo)學(xué)生深入理解插圖所傳達(dá)的意義，能達(dá)到圖文之間意義的共建，進(jìn)一步提升學(xué)生對于繪本的識讀和理解能力。

例如，在教學(xué)繪本“The Black Bike”一課時，教師可用一首歡快的歌曲導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生們上課的積極性。然后教師可以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：Who has a black bike ？Where is the black bike？ Does Ann like black bike？結(jié)合問題，教師可讓學(xué)生自己閱讀繪本內(nèi)容，解決who、where等問題。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生深入感受故事，借助多媒體進(jìn)行配音表演。

另外，在繪本里教師會發(fā)現(xiàn)，文字和圖畫中都有一些留白的地方，這是充滿智慧的作者給讀者留下的想象空間。這些留白的地方，正是學(xué)生們最喜歡的地方，同時也是繪本閱讀的一個“亮點”。師生可以繪本為載體，圍繞“留白”進(jìn)行想象和交流，同時教師也可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫繪本，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生對繪本的理解達(dá)到一個新的高度。教師通過繪本的教學(xué)要教會學(xué)生用英語交流的能力，授學(xué)生以“漁”，同時取他人之長，補(bǔ)己之短，讓學(xué)生享受快樂的繪本英語學(xué)習(xí)。

三、有收有放，教無止境——培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣

英語是一門語言性的課程，教師在教授語言知識的同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生使用英語進(jìn)行交流，運用英語思考問題。新的課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師只是一位引導(dǎo)者，要為學(xué)生盡可能地創(chuàng)造語言環(huán)境，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，在英語活動中讓學(xué)生們感受成功的喜悅，學(xué)會交流的技巧。這種課堂學(xué)習(xí)模式可以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的自主意識，發(fā)揮他們的互助合作精神，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力的目的。

語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料?！毙W(xué)生擅長進(jìn)行形象思維，教師在教學(xué)時要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并且會使用英語表達(dá)出來，有效地發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用好多媒體、簡筆畫、實物、手偶、教學(xué)掛圖等形象直觀的教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加直接地理解英語教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生靈活使用英語進(jìn)行思維的能力。

在課堂教學(xué)中，教師可開展一些快樂和簡單的英語游戲，如“touch and say”“l(fā)isten and do”“what's missing”等，以此激發(fā)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的興趣。在教學(xué)“Unit 6 Colours”時，筆者運用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的事物名稱，與有關(guān)colours的單詞相結(jié)合，以此來讓學(xué)生鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。如“an orange dress，two blue boxes，three red apples，a brown door”，教師報出這些加工過的英語詞組時，學(xué)生便立刻說出：“I have an orange dress.I have two blue boxes...”然后用彩筆畫出來。這個過程正是學(xué)生直接用學(xué)到的英語進(jìn)行思維并進(jìn)行判斷的過程。在課堂上，教師要有意識地給學(xué)生滲透英語思維，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生利用自己學(xué)過的英語單詞，以小組為單位進(jìn)行仿照拓展練習(xí)。這樣就使學(xué)生有充足的空間來鍛煉和相互學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化了課堂內(nèi)外多元化訓(xùn)練的效果。這樣的思維訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)可以有效地融合在一起，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣，從而獲得英語水平的提升。

思維以語言為表達(dá)工具，而語言幫助思維逐步深化。語言和思維是相互依存、共同發(fā)展的，它們是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。所以，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行思維的能力，充分提升學(xué)生運用英語進(jìn)行交流的能力。

四、全面拓展，引導(dǎo)提升——加強(qiáng)課外閱讀

實踐證明，英語課外閱讀是充分提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一個重要途徑。在學(xué)生自主閱讀過程中，教師要給予一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從被動閱讀到主動閱讀，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)。

在平時，教師要積極地把學(xué)生帶入課外英語書報的世界里，認(rèn)真地開展課外閱讀，把“活”的英語引進(jìn)課堂，真正地開拓學(xué)生的閱讀視野。在英語課堂教學(xué)中，教師要著力提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生有閱讀方法、有閱讀目標(biāo)，在英語閱讀中逐漸地形成一種良好的閱讀策略。學(xué)生的知識是需要積累的，學(xué)生閱讀能力的提升也需要用時間來慢慢沉淀。因此，在實際英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循以生為本的原則，按照學(xué)生的實際需求，傳授學(xué)生最有效的閱讀和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而能夠有效促進(jìn)學(xué)生自覺、主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

總之，英語素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的，它是一種習(xí)慣的養(yǎng)成和素質(zhì)的提升。教師在課堂教學(xué)中要不斷地探索與創(chuàng)新，從創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)英語思維、強(qiáng)化課外閱讀等方面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語綜合能力。

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