劉佩華

摘 要：面對21世紀，學生的發(fā)展需要更加全面。學生發(fā)展核心素養(yǎng)中指明了要培養(yǎng)學生的審美情趣，這就要求廣大高中語文教師要從“感悟鑒賞”和“創(chuàng)意表達”兩個方面入手，順應時代發(fā)展的要求，把握語文教材中蘊含的有關審美的知識內容，肩負起培養(yǎng)學生審美情趣的責任，對學生進行審美教育。文章從加強語文審美教育的緊迫性、語文教材中的審美內涵和語文教學中的審美教育三個方面闡述如何培養(yǎng)學生的審美情趣和審美創(chuàng)造能力。

關鍵詞：高中語文;審美教育;審美情趣;感悟欣賞;創(chuàng)意表達

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）28-0051-02

高中階段是學生走向成熟的關鍵時期，這時候的審美教育尤為重要。高中語文教學不僅要培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，還要對學生進行審美教育，提高學生的審美能力。審美能力是指認識美、評價美的能力，包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。所謂審美教育就是培養(yǎng)學生的審美觀和審美能力，陶冶其情操。語文教師要重視語文教學，把語文教學作為激發(fā)學生審美情趣的重要途徑，將審美情趣的培養(yǎng)作為語文教學中的重要任務。

一、加強語文審美教育的緊迫性

1.審美教育是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求

2016年教育部發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中明確提出了中國學生發(fā)展的九大核心素養(yǎng)，“審美情趣”的培養(yǎng)列在其中。審美情趣主要包括感悟鑒賞和創(chuàng)意表達兩個方面的內容：感悟鑒賞是要求學生在學習藝術、鑒賞作品時有感知欣賞的能力，在學習和鑒賞中有自己的觀點感受，并形成健康的審美追求;創(chuàng)意表達是指在對藝術作品有自己的理解的前提下，能通過審美能力的發(fā)揮創(chuàng)造出有價值的藝術作品，陶冶自己的情操，升華自己的美德。因此，作為要擔負起審美教育的語文教師來說，理應順應培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，注重培養(yǎng)學生的感悟鑒賞和創(chuàng)意表達能力。

2.審美教育是新課程改革的要求

《普通高中語文課程標準》指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”這些論述強調了審美教育在語文教育中的重要意義。

3.審美教育是當今時代發(fā)展的要求

在物質生活逐漸豐富的今天，人們對精神世界的審美需求也在不斷提升。清費者對產品的要求不僅是材質上的完美，還包括產品的藝術設計。這種不斷上升的審美趨勢決定了社會所需人才必須具備良好的審美情趣，這樣才能滿足當下人們的精神需求。正因如此，審美教育迫在眉睫，只有提高了學生的審美素養(yǎng)，他們在創(chuàng)造未來的道路上才會有更加豐厚的底蘊。

二、語文教材中的審美內涵

高中語文課本中所選取的文章內容豐富，題材多樣，無不體現了各個領域和層次的審美，它們涵蓋了審美情趣方面的自然美、社會美、藝術美和人性美。這些優(yōu)美的文章是人類智慧的結晶，也留下了中國發(fā)展至今的足跡和見證。這些作品能貼近學生的生活和心理，與他們產生共振和共鳴，從而達到教育的目的。若是將審美教育和語文教材結合在一起，便能使二者相互促進，提高學生的學習能力和審美能力。

1.自然美

李白在《蜀道難》中寫道：“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒……”詩人用藝術的手法再現了蜀道崢嶸、突兀、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，讓讀者感受到祖國河山的壯麗和壯美，給人以崇高感和愉悅感。

如此驚濤駭浪之勢的奇險美的另一面，自然也少不了與之相對的靜謐美。朱自清在《荷塘月色》中便向讀者展示了盛夏時節(jié)小院的靜謐美，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！蔽┟钗┬さ貙懗隽撕商恋奶耢o之美。

2.社會美

魯迅的《紀念劉和珍君》向學生們講述了一個敢于追求真理、敢于反叛現實的青年最終遭到迫害的故事。正是由于這些革命者的大無畏精神和犧牲精神，才換來了我們今日的和平和幸福。學生在閱讀文章的過程中，不難體會到作者悲憤的心情，體會到劉和珍身上為了家國而做出偉大貢獻的社會美。

社會美也可以引申到人性的真善美，課文《蘇武傳》描寫了一個鐵骨錚錚、寧死不屈的硬漢蘇武的形象，他怒斥衛(wèi)律賣國，一生剛正不阿、光明磊落，維護了國家尊嚴，保衛(wèi)了國家安全，是一個忠君愛國的人。如此性格特征正是其人性中最閃光的地方，不得不讓人心生崇敬。

3.喜劇美和悲劇美

喜劇的內核有時可能是悲劇，魯迅筆下的《狂人日記》和《孔乙己》便是作者用荒誕幽默的外殼掩飾了悲劇的內核，這里的人物或瘋魔或可憐，使人覺得荒誕可笑，卻又讓人同情。

說到悲劇，不得不提莎士比亞的著作《哈姆雷特》。哈姆雷特在顛倒混亂的時代中，為了復仇而與他人糾纏在一起的命運，最終隨著人性的脆弱導致愛情凋落，落得死亡的結局。如此悲劇是一個封建王朝的縮影，也是時代發(fā)展的必然結果。這部作品不斷地被搬上舞臺和銀幕，說明悲劇雖然不幸，但它也是某種意義上的美。

4.藝術美

《逍遙游》無論是在思想上或藝術上都可以作為《莊子》中的代表作，莊子通過豐富的想象力和夸張的手法描寫大鵬展翅一飛千里的雄姿，又借此表達了忘我忘物的境界，使學生讀起來有一種行云流水之美。

藝術美還表現在行文辭藻的華麗美上，王勃在《滕王閣序》中寫道：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！逼湔Z言繪聲繪色，自然流暢，有音樂性，將讀者帶入一個如詩如畫的情境中，給人以審美的愉悅感。

三、語文課堂中的審美教育

1.以情悟文

文學作品離不開情感抒發(fā)，情感是語文教學中不可或缺的內容。因此，教師在教學過程中要采取多種方式激發(fā)學生的情感，如配樂朗讀、角色扮演，從而達到情感共鳴和審美教育的目的。

2.體會意境

借景抒情、情景交融是文學作品中常用的手法。教師在教學的過程中，可以利用學生的日常生活經驗，幫助學生發(fā)散思維，激發(fā)他們的想象力，促使他們融入到文章的情境中，細細體會文章的情感和意境。尤其是在古詩的教學中，教師要引導學生透過表面對仗簡潔的文字體會其中的意境和思緒。

3.驅動想象

想象可以放在情境教學中，也可以鼓勵學生想象作者的言外之意、弦外之音。比如，在教學課文《邊城》后，教師可以繼續(xù)提出思考問題：依據文章的情節(jié)，主人公未來的命運會是怎樣的？學生通過想象對文章就會有更深層次的理解，感受人物和民風的淳樸之美。

4.借助多媒體

多媒體技術在教育中的普及使教師的教學更加便利，有效提高了學生的感悟能力。在教學過程中，教師可以借助圖片、音樂、視頻等方式，讓學生直觀地感受課文所創(chuàng)設的情境，從而引發(fā)共鳴，體味文學的魅力。

5.寫作創(chuàng)造

課堂上的審美教育是為了啟發(fā)學生的審美情趣，關鍵還需要學生在課后進行美的創(chuàng)造。教師可以帶學生走出課堂，體會生活美和自然美，還可以讓學生就具體事物動筆寫一寫審美感受，讓學生在藝術創(chuàng)造中得到美的熏陶和升華，從而提高創(chuàng)造美的能力。

四、結束語

審美教育是高中語文教學中重要的內容，也是語文教師身上肩負的責任和使命。在語文教學的過程中，教師應該隨時將審美教育滲透到教學活動中，讓學生以情悟文，體會意境，并借助多媒體促使學生驅動想象，感悟美的基礎上進行寫作創(chuàng)造。要立足于教育的根本，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的需求人才，讓學生在崇高的審美情趣中發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美。

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