任杭洲 塔里木大學體育工作部

排球是高校體育課程的重要組成部分之一，可以起到提升學生身體素質(zhì)、豐富學生課業(yè)活動的作用。在高校傳統(tǒng)排球教學中沒有考慮到學生身體素質(zhì)的差異以及排球基礎(chǔ)水平的不同，單一地進行教師講解、學生練習、教師糾錯、學生改正過程。這使得學生對體育活動的興趣下降，學生排球掌握水平參差不齊。因此在高校的排球教學活動中，引入新的教學方法的必要性不言而喻。

一、分層教學法概述

分層教學法起源于我國春秋時期著名思想家、教育家孔子的“因材施教”，即對于不同學習水平、基礎(chǔ)水平的學生使用不同的教學方法，使每個學生充分地掌握學習內(nèi)容。分層教學法詳細地說要在整個教學過程中，對每一位學生從教學內(nèi)容、教學方法、考核水平等多方面考量進行分層設(shè)計，盡可能使全體學生對課程達到最大程度上的掌握。在高校的排球教學中，首先要遵循學生的主觀意愿，教師在充分了解每個學生的學習興趣、身體素質(zhì)水平以及排球運動的掌握水平后，對班級的學生進行合理分組，以求同組學生水平相近。教師后續(xù)對不同組別的學生制定有效針對的學習目標與計劃。在這種教學模式下每個學生的主觀能動性得到了最大程度上的提升，使學生意識到自己是課堂的主人，由此也極大地提升了學生對排球?qū)W習的興趣，提升了學生的信心。通過分層教學法在排球教學的良好運用，學生即提升了排球水平，又改善了身體素質(zhì)；教師也能體會到教學活動開展順利的成就感，在教與學的過程中實現(xiàn)了雙贏。

二、分層教學法的實施原則

(一)整體性與針對性原則

分層教學法在前期準備階段要充分了解每一位學生的具體情況，對其目前的掌握水平以及未來的學習水平進行具體分析，而后根據(jù)其意愿進行合理分組。針對不同組別學生的具體狀況制定具體的教學計劃，每組學生在課上有著不同的學習內(nèi)容、學習進度，保證因材施教。而對于這種方法是對全體學生實施的，也要保證每一個學生都能在課程中真正地學到東西。

(二)動態(tài)性原則

學習是一個動態(tài)的過程，教師雖然會在教學之前做出學習計劃與目標，但學生在具體學習過程中的進度往往會因為受各種因素影響，導致教師制定的學習計劃與具體進度有所不同。這時教師要參照具體情況對教學計劃進行修改。而不同組別的學生學習進度更會有所不同，教師應(yīng)對每組學生的學習情況進行分析，不讓學生產(chǎn)生自己是“差生”的自卑感與“優(yōu)等生”的驕傲感。教師也不能對不同組別的學生在態(tài)度上表現(xiàn)出差異，正確看待學生間的個體差異，激發(fā)學生學習的主動性。

(三)激勵性原則

在分層教學法的具體實施過程中，如果處理不當會使不同組別的學生在心理上產(chǎn)生差異。對于教學過程中的分組不是把學生間分為三六九等，而是針對個體差異使每個學生能得到更好的教育方法，使其找到最適合自己的學習方法。這一點教師首先應(yīng)該牢記，并且把這種觀點告知每一位學生，使其真正地了解分層教學法的初衷與意義，不能因為教學上的分組不同讓學生產(chǎn)生錯誤消極的心理狀態(tài)。這樣才能使分層教學法更好的落實。

三、分層教學法的具體應(yīng)用

(一)確定分組依據(jù)

分組教學法的基礎(chǔ)就是把每一個學生放到最適合的組別中。故如何將學生進行合理的分組就顯得尤為重要。分組不是簡單地僅根據(jù)某一個因素作為分組依據(jù)就將學生歸入到某一組，在高校的排球教學中，要綜合考慮到每個學生的具體情況。比如通過對學生之前的體育測評成績可以了解到學生的身體素質(zhì)；對學生進行具體的訪談了解他們對課程的興趣如何；在教學過程中了解學生的排球?qū)W習能力等。通過對學生進行綜合地考量把每一個學生安排到合適的組別中，制定出更為多維度的豐富的分成標準。

(二)制定合理的教學目標與計劃

教師雖然對不同組別的學生在教學前根據(jù)其不同水平制定了合理的計劃與目標，但教師也無法把每個人的掌握水平實時掌握。于是在具體課程中有的學生會因為課程進度過快或是過慢導致對課程本身失去興趣，這種情況的發(fā)生也就違背了分層教學法的初衷。分層教學法本身就是要盡可能保證每一個學生得到最適合自己的學習方法，所以教師在上課過程中除了做好本身的教學工作也要觀察學生的學習情況，根據(jù)實時具體情況對學生分組進行調(diào)整。同時也要照顧學生心理狀態(tài)，不能使其產(chǎn)生落差感。這樣既可以完成教學進度，又不會使學生喪失學習興趣，讓學生以一個積極的心態(tài)投入到學習過程中。

(三)建立完善的考核方法

在高校的體育課程中，許多學生并沒有以一個正確的心態(tài)對待體育這門學科。大多學生認為平時的上課也不需要認真對待，考試的時候突擊練習一下就可以安然通過。這樣的心態(tài)并不能使體育課起到鍛煉身體素質(zhì)、緩解學業(yè)壓力的作用。于是一個合理的考核方法就顯得尤為重要。而過于貧乏、單調(diào)的考核也會使學生產(chǎn)生抗拒厭煩的情緒，所以教師可以設(shè)置比較有趣味性、有創(chuàng)新性的考核方法。如設(shè)置組內(nèi)的墊球、運球比賽，組間的對抗賽等，雖然開始學生的積極性不會太高，但比賽這種形式可以激發(fā)起學生的熱情。這樣既可以激發(fā)學生的學習動力，又可以促進學生間的合作能力。