胥春華 尹雨嘉 冉春燕

對分課堂：體育專業(yè)健美操課教學實踐效果反饋*

胥春華 尹雨嘉 冉春燕

(貴陽學院 體育學院，貴州 貴陽 550005)

用對分進行體育專業(yè)健美操課教學，經(jīng)過15周的實踐，對學生的學習情況進行調(diào)查，結(jié)果顯示比講授式教學優(yōu)勢明顯，學生能對技術動作進行深入思考，學習質(zhì)量提高；學生有機會互相學習，互相促進；提高了學生語言表達的邏輯性；促進了學生健美操理論知識的學習；提高了學生的思維及總結(jié)能力。

對分課堂；教學模式；健美操

1 課程實施背景

1.1 課題背景

2018年《對分課堂教學模式在健美操必修課教學中的探索與實踐》課題獲得貴陽學院教學改革項目立項。以此為契機，在2017級體育教育專業(yè)兩個健美操普修班進行實踐，用對分課堂教學模式進行教學，改變原有的教學方式，給學生提供自主學習的時間和空間，給學生展示的機會和平臺，發(fā)揮學生的領導能力、組織管理能力，鍛煉學生思維能力、語言表達邏輯能力。同時通過學習過程使學生會學習，盡可能地拓展課程的教育貢獻。

1.2 具體實施過程

以新大眾健美操一級、二級作為教學內(nèi)容，基于學生的技能基礎和學習情況而選擇的。按照對分課堂教學模式實施教學，以隔堂對分、當堂對分為主的教學形式，結(jié)合體育專業(yè)術科課的特點和教學目標，有針對性地選擇對分內(nèi)容，加強學生作業(yè)管理和引導，實現(xiàn)對學生思維能力、結(jié)構(gòu)化知識利用能力、提問能力的鍛煉，在作業(yè)中完成“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”的任務。作業(yè)形式以基礎作業(yè)、能力作業(yè)兩種形式為主，基礎作業(yè)要求對動作進行描述，加強學生會講、會說的能力；能力作業(yè)是針對課堂教學內(nèi)容進行設置，主要是培養(yǎng)學生分析、總結(jié)能力，結(jié)合著用力順序、鍛煉的肌群、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的描述，加強結(jié)構(gòu)化知識的運用，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。對分教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生對技術動作方法的記憶、語言表達的邏輯性、溝通能力、組織管理能力，例如：有時候?qū)W生提出“考考你”“幫幫我”沒有學生回答，而在前面的同學不知道怎么圓場，這就需要學生具有應變手段、組織能力、管理能力，經(jīng)過老師的提示，學生很快就能夠完成任務。比如說發(fā)揮語言的激勵作用，同學們發(fā)揮你們的聰明才智，幫我解決這個問題，或請某某同學出來談談自己的觀點等等。最后教師有針對性的總結(jié)也是非常必要的。

體育專業(yè)術科課程與理論課程的教學目的區(qū)別較大，理論課程中學生通過對分解決問題就達到了教學的目的，可以進行下一部分內(nèi)容的教學。而體育專業(yè)術科課只解決技術動作的理解和短時間的小組練習是不夠的，技術動作的掌握需要大量的重復練習才能完成，每節(jié)課還要繼續(xù)復習、鞏固。對分課堂教學的時間控制在15分鐘左右即可，每節(jié)課給一部分學生鍛煉機會，剩余時間進行學習內(nèi)容的強化練習。

2 實踐教學環(huán)境

2.1 學生“學”的情況

地處西部的二本院校，生源質(zhì)量不高，主要體現(xiàn)在主動學習能力、深入分析能力、結(jié)構(gòu)化思考能力、總結(jié)能力、語言表達邏輯能力的不足。特別是大一、大二的學生，多數(shù)學習的積極性、自覺性較弱，沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃、學習規(guī)劃，不能全面審視自身能力的不足，進而沒有針對性的鍛煉和提升。學生對專業(yè)技術學習熱情很高，只要教師教，他們會認真練習，但在技術課中自主學習及小組學習時，很少能做到相互指導、糾正錯動作，這種領導能力還是比較欠缺。普通本科生在缺乏教師講解的環(huán)境下討論，可能導致最終的討論結(jié)果較為淺顯。只有教師做好講解的情況下，引導學生思考、總結(jié)，學生才會運用結(jié)構(gòu)化知識，從美學、力學、教學藝術等知識分析問題，總結(jié)技術動作。

2.2 課程環(huán)境

體育專業(yè)健美操課程有節(jié)奏鮮明的音樂伴奏，動感較強，技術動作有力，美感鮮明，集音、力、美于一體，有較好的視覺、聽覺的震撼。學生有愿意學習、主動學習的意向，便于課程的教學實施。習近平總書記在2018年全國教育大會上講話強調(diào)要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)。健美操課程是學校美育教育主題鮮明的課程，能夠培養(yǎng)學生感受美、欣賞美的審美能力。體育專業(yè)學生學好這門課程，將來在中小學體育教學中開展，是對學校美育工作的促進，能對學生的審美素養(yǎng)進行很好的培養(yǎng)。

2.3 教師“教”的情況

人才培養(yǎng)是所有課程平臺共同實現(xiàn)的過程，每門課程都肩負著培養(yǎng)作用。體育專業(yè)人才也離不開專業(yè)技術課程的教育貢獻，但很多只局限于技術教學，以往沒有在課程教學實施過程中加強學生其他素養(yǎng)的歷練和提升，是課程教育功能的缺失。所以要加強課程教學由教師為主向以學生培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變首先是教師的教學理念、教育意識的轉(zhuǎn)變，這是決定能否實現(xiàn)教學革新的主要因素；其次是課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，決定了育人效果，決定了“三全育人”教育政策的落實，決定了課程肩負起的育人責任。對分課堂教學模式能夠很好地完成教學目標、育人要求，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

經(jīng)歷了多年的以教師的“教”為主的教學模式，只注重技術學習的教學過程，忽視了課程對學生其他能力培養(yǎng)的作用，缺失課程的育人價值。純講授式課堂教學已經(jīng)與新時代教育方向、育人政策有所相背，需要改變課堂教學模式。

3 體育專業(yè)健美操課對分課堂教學實踐效果反饋

3.1 健美操課中對分課堂教學效果分析

學生對于課堂教學中增加思考、總結(jié)、提問能促進健美操技術動作學習有較好的認可，總體女生好于男生，基于舞蹈類項目女生比男生有優(yōu)勢。體育專業(yè)學生對于技術動作學習還是建立在教師的“教”、學生的“練”二元模式上，對于教學模式的改變能否促進學習質(zhì)量把握不好，所以，完全同意的人數(shù)較少，但在促進學習質(zhì)量提高是有較好認同的。在促進技術動作理解的深度和運用方面，學生的同意度比較高，這是建立在具體學習實踐基礎上的感受和收獲。

對分課堂教學模式給學生一定的自主學習的時間和空間，學生能夠進行個性化學習。組長帶領組員進行技術動作內(nèi)化，通過相互學習、模仿，實現(xiàn)初級階段技術動作模型構(gòu)建。這個過程中可能出現(xiàn)一些錯誤動作，但經(jīng)過組員間的指出、教師的總結(jié)、技術動作的鞏固練習等形式逐漸形成規(guī)范的技術動作體系。在課中用15分鐘左右的時間進行對分教學，學生全員參與，首先是技術學習，再進行技術應用的思考總結(jié)，再到抽查、展示階段，每次課不可能給所有學生闡述“亮閃閃”的機會，多次課以后，必須保證所有學生都要代表小組發(fā)言。所有學生都有機會參與教學過程中來，所以學生對教學過程發(fā)揮學生學習主體地位的作用、增進相互學習、互相提高同意度很高。

體育術科課的時間是90分鐘，在兩節(jié)課中一般不給學生休息時間。在對分教學實踐過程中，把學生內(nèi)化過程（小組技術學習、小組總結(jié)）、抽查及教師總結(jié)放在整堂課中間的時間進行，學生的小組學習、討論時的運動量較小，再者抽查、總結(jié)時學生是靜止狀態(tài)，這樣學生能夠有一個休息的時間，同時也在進行學習，這有利于提高課堂學習效果。在采用對分教學模式?jīng)]有減少技術動作練習時間比較同意以上占49.21%，部分學生只是看到練習時間上的減少，有14.28%的學生不太同意這個觀點。但在總體學習效果沒有降低的情況下，使學生深層次學習、高階性學習，符合國家人才培養(yǎng)要求，是值得推廣的教學模式。

對教學能力有很好的培養(yǎng)和提升的觀點，完全同意占15.87%，比較同意占44.44%，總體看是有效的培養(yǎng)過程。大二學生對自己教學能力的關注，還處于模糊、無意識狀態(tài)，在教學方面思考的較少。教學能力是可習得的、長期培養(yǎng)的過程，在課堂教學中，給學生對技術動作的思考、總結(jié)、表達、指導等教學相關能力鍛煉的機會，學生教學能力是會不斷提高的。

表1 課堂教學效果調(diào)查情況（N=63）

調(diào)查內(nèi)容不同意不太同意基本同意比較同意完全同意合計 能夠很好地促進技術動作學習的質(zhì)量0.00%0.00%23.81%47.62%28.57%100% 能夠促進深入理解技術動作和運用0.00%0.00%15.88%50.79%33.33%100% 提高了學生技術動作學習的主體作用0.00%0.00%7.94%31.74%60.32%100% 使學生相互學習、互相提高0.00%0.00%12.70%20.63%66.67%100% 沒有減少技術動作練習時間0.00%14.28%36.51%38.10%11.11%100% 對教學能力有很好的培養(yǎng)和提升0.00%15.87%23.82%44.44%15.87%100% 老師的教學工作任務減少了33.33%30.16%22.22%14.29%0.00%100% 對學生能力培養(yǎng)比傳統(tǒng)教學有明顯優(yōu)勢0.00%9.52%33.33%41.28%15.87%100%

對老師的教學工作任務減少了的觀點，有33.33%的同學不同意，學生了解到教師在采用新型教學模式背后的付出，不只是局限在課堂中。對分課堂教學看似教師的講授、組織時間有所減少，用一定的時間給學生自主學習、討論學習，但教師要濃縮課的內(nèi)容，安排高質(zhì)量的作業(yè)，作業(yè)批改，以及學生提出復雜的問題，倒逼老師不斷學習，無形中增加了老師的工作量。

在學生培養(yǎng)方面，對分教學比傳統(tǒng)教學有較明顯優(yōu)勢的觀點，比較同意以上占57.15%，說明對大部分同學能力的提升是有效的，是全面，是能夠感受到的。對分教學模式注重學生全面發(fā)展，給學生鍛煉的機會，符合《教育部等六部門關于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》人才培養(yǎng)要求。與傳統(tǒng)只注重“教”“學”的教學模式相比，優(yōu)勢明顯，是課堂教學“以學生為中心”的教學模式典范。

3.2 健美操課中對分課堂教學對學生培養(yǎng)效果分析

人說話能力從小就已經(jīng)開始培養(yǎng)，大二學生也經(jīng)歷了十四年的學校教育，但還有很多學生站在人前闡述問題時容易出現(xiàn)緊張，語言表達的邏輯性較差，這與學校教育給他們這種機會少有直接關系。體育專業(yè)學生在中小學時的學習成績多不突出，被提問的機會少，所以鍛煉的少，導致語言的邏輯性差。對你在人前能有邏輯性地闡述自己的觀點的調(diào)查中，基本同意以上的占88.89%，學生認可度很高。主要是對分教學關注所有學生的鍛煉機會，讓所有學生同步發(fā)展，如抽查小組內(nèi)化學習成果時，小組成員必須輪流上來闡述。

隔堂對分要求學生獨立完成作業(yè)，作業(yè)中的“亮閃閃”要求學生對所學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化知識的思考、總結(jié)，針對學習內(nèi)容，結(jié)合思考提出問題考考其他同學，即作業(yè)的“考考你”，也是培養(yǎng)學生思考問題的深度和廣度。當堂對分時，小組要進行集中的討論，是思想碰撞的過程，對學生此項能力有較好的鍛煉。對你思考問題有很好的鍛煉和提高選項調(diào)查顯示，基本同意及以上達到100%，說明對分課堂對體育專業(yè)學生思維能力有很好的鍛煉作用。

在小組內(nèi)化學習過程，同學之間的思想、思維會有不同的呈現(xiàn)，給學生提供互相學習、互相促進的機會，是學習別人的優(yōu)點，彌補自身不足的平臺。能發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點及自身的不足選項調(diào)查顯示，基本同意及以上達到100%，完全同意的學生達到66.67%，說明對分教學有效促進學生努力學習，知道了如何學習。

表2 對分課堂教學對學生培養(yǎng)效果調(diào)查情況（N=63）

調(diào)查內(nèi)容不同意不太同意基本同意比較同意完全同意合計 你在人前能有邏輯性地闡述自己的觀點0.00%11.11%17.46%41.27%30.16%100% 對你思考問題有很好的鍛煉和提高0.00%0.00%38.10%36.50%25.40%100% 能發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點及自身的不足0.00%0.00%0.00%26.98%73.02%100% 使學生相互學習、互相提高0.00%0.00%12.70%20.63%66.67%100% 使你學會思考、學會總結(jié)0.00%0.00%12.70%50.79%36.51%100%

在人才培養(yǎng)方面，課堂教學能夠使學生進行深入思考，進行有效總結(jié)，屬于高階性教學形式。對分教學使你學會思考、學會總結(jié)的調(diào)查，學生的同意度很高，基本同意以上達到100%，這是傳統(tǒng)教學模式無法實現(xiàn)的效果。課程實施過程中，每次作業(yè)都安排“基礎作業(yè)”，要求學生寫出學習技術動作的方法、要點，意在加強學生課程知識的學習；同時安排“能力作業(yè)”，加強學生的思考能力、總結(jié)能力和提問題的能力。

4 健美操課中對分課堂教學實踐經(jīng)驗分享

4.1 做好作業(yè)寫作的引導

體育專業(yè)學生的特點是樂于“動體”，不愿意“動手寫”“動腦思”，所以在課程開始階段要進行思想動員，讓學生知道目前他們?nèi)鄙倌男┠芰?，對分教學作業(yè)形式對他們?nèi)姘l(fā)展的培養(yǎng)作用，建立思想上的重視。第一次作業(yè)是比較難實施的，學生不知道怎么做，為了保證作業(yè)質(zhì)量，盡量給學生提供作業(yè)紙。作業(yè)紙上打印“基礎作業(yè)”，告訴學生寫出老師安排下節(jié)課學習的技術動作方法、學習要點就行；第二部分作業(yè)打印“能力作業(yè)”，上面打印“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”，告訴學生“亮閃閃”要針對要學習的技術動作，思考怎樣學習、怎樣教學、如何體現(xiàn)動作的美感、從力學的角度思考、音樂節(jié)奏與動作融合角度總結(jié)等，學生就有寫作目標，隨著課程的進行，學生作業(yè)的質(zhì)量就會提高。

4.2 做好小組內(nèi)化及展示的引導

通過對分易隨機分組后，要明確組長及其責任，要對組長組織能力、領導能力進行督促，提高各個組內(nèi)化效果。抽查時既有動作展示，也要有“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”環(huán)節(jié)，這是體育術科課與其他理論課程在使用對分教學模式的區(qū)別。抽到某組代表發(fā)言時，小組成員必須輪流。經(jīng)過幾節(jié)課每個組所有成員都有發(fā)言后，就開始重新分組。教師通過巡回監(jiān)督，一對學生小組內(nèi)化過程做好引導；二對發(fā)言學生的表達進行及時引導，使抽查有序進行。

4.3 以理論課促進學生思維能力、總結(jié)質(zhì)量提升

體育專業(yè)學生在“亮閃閃”中的思維深度和廣度存在不足，導致總結(jié)的質(zhì)量不高，原因是知識面窄，不會對已有知識進行結(jié)構(gòu)化利用。通過理論課的講授，拓寬學生的分析能力，引導學生多學科知識利用能力，可以很好地促進學生，作業(yè)的思維能力、總結(jié)質(zhì)量的提升。

5 結(jié)束語

學生對健美操課中對分課堂教學實踐結(jié)果反饋顯示：實現(xiàn)了以學生為主體，使學生思中學、思中練，以思促學、以思促練。學生在對分教學實踐過程中，提升了表達能力的邏輯性，加強了思維能力和總結(jié)質(zhì)量，提供了互相學習，互相促進的平臺，也看到自己需要努力的方向。

體育專業(yè)術科課中對分課堂實施時，要做好作業(yè)引導、內(nèi)化引導，才能不斷提高作業(yè)質(zhì)量，使討論更具有高階性。要重視健美操理論課對學生思考、總結(jié)能力的促進作用，老師的分析、論述是學生思維的啟迪，老師用結(jié)構(gòu)化知識的講解，打開了學生思考的“窗”，做好理論引導，才能使學生高質(zhì)量參與課程教學的各個環(huán)節(jié)，學生更有成就感，對分課堂教學實施效果就更顯著。

[1]邵運文.基于對分課堂模式的課程思政實踐與思考[J].高教學刊，2019（6）：158-163.

[2]胥春華.論對分課堂教學模式在體育教育專業(yè)健美操課中的運用[J].貴陽學院學報 ( 自然科學版) ( 季刊),2018,13(2):41-44.

Classroom Division: the Feedback of Teaching Practice Effect of Aerobics Course of PE Major

XU Chunhua, etal.

(Guiyang University, Guiyang 550005, Guizhou, China)

貴陽學院教改課題。

胥春華（1974—），碩士，副教授，研究方向：體育教學與訓練。