孫 園

小群體教學(xué)法在大學(xué)足球教學(xué)中的實踐研究*

孫 園

（連云港師范高等?？茖W(xué)校 體育學(xué)院, 江蘇 連云港 222006）

采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、實驗法對小群體教學(xué)法在足球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究,得出以下結(jié)論:小群體教學(xué)法不但有利于學(xué)生的個性發(fā)展,而且有利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng),同時小群體教學(xué)法為學(xué)生的終身體育學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ);從實驗結(jié)果可以看出,經(jīng)過一學(xué)期的足球?qū)W習(xí),雖然實驗班和對照班學(xué)生在身體素質(zhì)和足球技術(shù)上都有了一定程度的提高,但是采用小群體教學(xué)法進(jìn)行教授的實驗班,其成績提高的幅度更大,這充分說明在足球教學(xué)中采用小群體教學(xué)法具有可行性。

小群體教學(xué)法；足球；教學(xué)應(yīng)用

小群體教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生自由組合成一些小的群體,在自選組長的帶領(lǐng)下,自覺創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)并完成體育教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)階段我國體育主要以赫爾巴特的四步教學(xué)法為主,即:宣布內(nèi)容—講解示范—學(xué)生練習(xí)、教師糾錯—課堂總結(jié),它只注重知識的傳授,忽視了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。為解決這一難題,響應(yīng)國家教育教學(xué)改革的要求,本研究將小群體教學(xué)引入到足球課堂中。目前,對于小群體教學(xué)法的研究還僅限于網(wǎng)球、武術(shù)、健美操等幾個項目,在足球教學(xué)過程中的應(yīng)用還比較少。因此,本硏究擬通過分析小群體教學(xué)法在足球教學(xué)中的應(yīng)用,旨在為足球的教學(xué)提供有益參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以連云港師范高等?？茖W(xué)校大一公體學(xué)生共150人為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料

在“中國知網(wǎng)”以“小群體教學(xué)法”為檢索詞進(jìn)行檢索,共搜索到相關(guān)文獻(xiàn)28篇,并查閱相關(guān)書籍10余本。

1.2.2邏輯分析法

在研究過程中,運用歸納、演繹和類比等邏輯推理方法對小群體教學(xué)法在大一公體足球課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析,通過實驗研究,最后得出結(jié)論。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

運用EXCEL和SPS0.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1.2.4實驗法

在足球教學(xué)中采用小群體教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對150名研究對象進(jìn)行了比較實驗研究,探討小群體教學(xué)法在足球課教學(xué)中釆用的可行性,以及相對于傳統(tǒng)教學(xué)法,小群體教學(xué)法是否具有優(yōu)越性。

2 結(jié)果與分析

2.1 小群體教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

2.1.1小群體教學(xué)法有利于學(xué)生的個性發(fā)展

一直以來,師生之間的關(guān)系就是一種授受關(guān)系,教師主動的教,學(xué)生被動的接受。在教學(xué)過程中,教師始終占主導(dǎo)地位,學(xué)生時時刻刻跟著教師的步驟走,幾乎不需要思考,不需要判斷,主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更是無從談起。為了解決這一問題,在新課程理念不斷深入的大背景下,小群體教學(xué)法應(yīng)運而生。這種教學(xué)方法使小群體間互幫、互利、互助,更有利于發(fā)展學(xué)生思考、判斷、探究的能力,更有利于發(fā)展學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.1.2小群體教學(xué)法有利于增強學(xué)生的主體意識

當(dāng)前體育教學(xué)中遇到的比較普遍的問題是,怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣,怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。小群體教學(xué)法在無形中賦予了每一名學(xué)生群體“地位”與“責(zé)任”,特別是在各個小群體間進(jìn)行對抗比賽時,這種集體榮譽感顯現(xiàn)的尤為明顯,每名學(xué)生都會將自己的能量發(fā)揮到極致,從而提高體育課的參與程度,營造良好地學(xué)習(xí)氛圍。

2.1.3小群體教學(xué)法有利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)

單純依靠教師的講解很難培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。合作意識必須通過人與人之間的交往,共同完成某項任務(wù),享受成果,體會快樂來培養(yǎng)。小群體教學(xué)法指引學(xué)生在自發(fā)組成的群體中相互幫助,共同討論,共同進(jìn)步,為學(xué)生合作意識的培養(yǎng)提供了良好的平臺,有助于他們在將來更好的融入社會。

2.1.4小群體教學(xué)法為終身體育打下良好的基礎(chǔ)

小群體教學(xué)模式能夠使學(xué)生體驗成功的樂趣。在教學(xué)中,一方面學(xué)生在教師的指引下,自主學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)生又不被教師的講解所禁錮,可以按照個人的理解去演繹技術(shù)原理。這樣才能充分滿足學(xué)生發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的體育潛能,為學(xué)牛終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 小群體教學(xué)法的教學(xué)程序

采用小群體教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),首先要考慮的就是要建立一個個學(xué)習(xí)小群體,盡管存在著“班級”這樣一個大群體,但多年的教學(xué)效果表明,這個大群體并沒有充分發(fā)揮作用,在課堂上,學(xué)生之間始終缺乏相互溝通和幫助的意識。構(gòu)建小群體教學(xué)模式,更加體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念,教師只是起監(jiān)督、指導(dǎo)、啟發(fā)和誘導(dǎo)作用,強調(diào)學(xué)生以小群體為單位進(jìn)行相互幫助練習(xí)。其教學(xué)程序為:首先,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次,每次課由各小組提前準(zhǔn)備,然后每組學(xué)生輪流組織全體同學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備活動和游戲。最后,由小群體探討學(xué)習(xí)的方法和途徑,相互合作相互提高,通過小組評價與師生評價總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.3 小群體教學(xué)法的實驗研究

2.3.1實驗的操作方法

作為研究對象的兩個班級所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及課程安排(包括課外活動課)完全相同,并采用比較法,對照班按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教授,具體的教學(xué)程序為:教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備活動→教師講解示范→學(xué)生練習(xí)→教師指導(dǎo)、糾正錯誤。講解示范都是以集體講解和示范為主,學(xué)生練習(xí)采用自由組合的方式進(jìn)行,教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。實驗班的足球課采用小群體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),一學(xué)期后進(jìn)行對比分析。

2.3.2身體素質(zhì)測評

身體素質(zhì)包括速度、耐力、力量、靈敏、柔韌五大要素,結(jié)合足球運動的特點,為了便于操作,本研究只選定速度中的50m,耐力中的男子1000m、女子800m,及力量中的立定跳遠(yuǎn)(下肢力量)為測試項目。在實驗開始之前,對實驗班和對照班進(jìn)行三個項目的測試,分別是兩個班學(xué)生的50m跑成績,男子1000m、女子800m成績,以及立定跳遠(yuǎn)的成績。經(jīng)測試,實驗班與對照班的50m跑平均成績分別為7.85和7.88,P>0.05,表明在50米跑的測試上,實驗班和對照班的成績無顯著差異。實驗班與對照班的男子1000m、女了800m平均成績分別為4′05″和4′01″，P>0.05,表明實驗班和對照班的男子1000m、女子800m成績無明顯差異。實驗班和對照班立定跳遠(yuǎn)的平均成績分別為2.15m和2.19m,P>0.05,這表明實驗班和對照班的立定跳遠(yuǎn)成績無顯著差。測試表明，在實驗前，實驗班和對照班在身體素質(zhì)中的三個方面，即速度、耐力、力量上，無顯著性差異。

表1 實驗前后足球課學(xué)生身體素質(zhì)測評表

項目50米跑（秒）男1000米、女子800米（分?秒）立定跳遠(yuǎn)（米） 實驗前實驗后實驗前實驗后實驗前實驗后 實驗班7.857.324′05″3′56″2.152.53 對照班7.887.634′01″3′95″2.192.30 均值差0.030.310′04″0′39″0.040.23 P值P>0.05P<0.05P>0.05P<0.05P>0.05P<0.05

從表1中可以看出,實驗后,實驗班與對照班的50m跑成績分別為7.32s和7.63s,P

2.3.3足球技術(shù)測評

足球技術(shù)達(dá)標(biāo)測評的項目采用三項,顛球、運球繞桿射和門，是足球課中普遍采用的一種比較容易量化的考核方式,具體操作方法為:將球門分為三個區(qū)域,中間的區(qū)域大,靠球門的兩個區(qū)域較小,將球放在點球點上進(jìn)行射門,進(jìn)入中間區(qū)域得10分,射門進(jìn)入兩個較小的區(qū)域得20分,射中門柱得15分,未射進(jìn)球門區(qū)域不得分。

由表2可以看出,在采用小群體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)前,實驗班和對照的顛球平均個數(shù)分別為12個和10個，不具有顯著性差異（P>0.05）。運球繞桿的平均用時分別是15.1s和15.3s,差異不顯著（P>0.05）。射門的平均成績分別是60分和65分,不具有顯著差異（P>0.05）。實驗后,實驗班和對照班的顛球個數(shù)分別上升為25個和14個,具有顯著性差異（P<0.05）。運球繞桿的耗時分別為11.9s和13.8s,具有明顯差異（P<0.05）。射門的分?jǐn)?shù)分別為80分和70分,有顯著差異（P<0.05）。測試結(jié)果表明,經(jīng)過一學(xué)期的足球?qū)W習(xí),雖然實驗班和對照班學(xué)生的足球技術(shù)都有了一定程度的提高,但是采用小群體訓(xùn)練法進(jìn)行教授的實驗班,其成績提高的幅度更大。

表2 實驗前后足球技術(shù)和達(dá)標(biāo)測評表

項目顛球（個）運球繞桿（秒）射門（分） 實驗前實驗后實驗前實驗后實驗前實驗后 實驗班122515.111.96080 對照班101415.313.86570 均值差2110.21.9510 P值P>0.05P<0.05P>0.05P<0.05P>0.05P<0.05

3 結(jié)論

小群體教學(xué)法不但有利于學(xué)生的個性發(fā)展,而且有利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng),同時小群體教學(xué)法為學(xué)生的終身體育學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；在運用小群體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時,首先,要確定學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次,每次課由不同的小組提前做好準(zhǔn)備,每組學(xué)生輪流組織全班同學(xué)進(jìn)行活動和游戲。最后,由各個小群體討論學(xué)習(xí)的方式和途徑,相互合作,通過師生評價與小組評價總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律；小群體教學(xué)法有利于足球技術(shù)和身體素質(zhì)的提高。從測試結(jié)果可以看出,經(jīng)過一學(xué)期的足球?qū)W習(xí),雖然實驗班和對照班學(xué)生在身體素質(zhì)和足球技術(shù)上都有了一定程度的提高,但是采用小樣體訓(xùn)練法進(jìn)行教授的實驗班,其成績提高的幅度更大,這充分說明小群體教學(xué)法在足球教學(xué)中具有可行性。

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Practice Research on the Appication of Small Group Teaching Method in College Football Teaching

SUN Yuan

(Lianyungang Normal College, Lianyungang 222006, Jiangsu, China)

連云港師范高等?？茖W(xué)校校級課題。課題名稱：社會體育專業(yè)課程與教學(xué)內(nèi)容體系探索；課題指南編號：2-3。

孫園（1988—），研究生，助教，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。