鎮(zhèn)海職業(yè)教育中心學(xué)校 朱 明

1 汽修專業(yè)小班化教學(xué)現(xiàn)狀

隨著課程改革的不斷深入，全國各所院校已普遍實(shí)施小班化教學(xué)，力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的全面成長。相對于傳統(tǒng)大班教學(xué)，這種教學(xué)模式有保留班級授課制、突破大班管理難、提高學(xué)生被關(guān)注度、提升教學(xué)可行性等優(yōu)點(diǎn)。我校高二年級汽修班的專業(yè)課普遍采用小班化教學(xué)。筆者作為一線專業(yè)教師，執(zhí)教該班以來，我覺得小班化教學(xué)優(yōu)勢在實(shí)踐中難以得到體現(xiàn)。教師們只是面對更少的學(xué)生，在課堂上管理得輕松一些，而在教學(xué)進(jìn)度上也還是按照原有的教學(xué)計(jì)劃按部就班地進(jìn)行，遇到考驗(yàn)和考核，就采用“抓”學(xué)生的方式去“逼”學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表演，既沒有師生互動(dòng)和因材施教，也沒有讓每一個(gè)學(xué)生找到各自的“生態(tài)位”。這樣的小班化教學(xué)看不到“神”，也就缺失了實(shí)際的意義。

2 汽修專業(yè)小班化教學(xué)問題探究

2.1 教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的局限性

想要實(shí)現(xiàn)汽修專業(yè)課高效的課堂教學(xué)效果，既需要教師精心開展教學(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)的課堂管理，也需要與時(shí)俱進(jìn)、與行業(yè)前沿接軌的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備及教學(xué)平臺等。如果教學(xué)硬件設(shè)施有所欠缺，那么真正的小班化教學(xué)工作也難以開展。我校汽修專業(yè)有兩個(gè)年級，每個(gè)年級50人，再加上兩個(gè)年級的汽車營銷專業(yè)及本專業(yè)升入高三的部分學(xué)生也時(shí)常需要使用實(shí)訓(xùn)樓里的理論授課教室。若按原先大班上課的模式展開教學(xué)，資源尚且緊張，現(xiàn)如今將一個(gè)大班分為兩個(gè)小班授課，教師可使用的教學(xué)資源更加緊張。不僅如此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中所需要的很多實(shí)訓(xùn)設(shè)備只有一臺或幾臺可讓學(xué)生操作，這導(dǎo)致在小班化授課模式下的大多數(shù)學(xué)生仍然得不到獨(dú)立操作機(jī)會(huì)。

2.2 學(xué)生個(gè)別化教學(xué)有所缺失

個(gè)別化教學(xué)的組織形式并沒有什么標(biāo)準(zhǔn)形式，小班教學(xué)想要繼續(xù)發(fā)揮潛在優(yōu)勢，就必須在班級授課制的基礎(chǔ)上，充分挖掘和探索班集體實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的渠道與方法，不斷接近小班化教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生得到“多元、個(gè)性、適合”的發(fā)展。

我校汽修專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生存在自卑心理。進(jìn)校以來，隨著身心發(fā)展，他們在課堂中同樣渴望被關(guān)心和重視，教師良好的引導(dǎo)有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。學(xué)生在實(shí)操過程中，對技能的掌握程度參差不齊，如果教學(xué)過程中，教師只是以簡單地分配小組、布置任務(wù)、整體完成的形式結(jié)束課堂教學(xué)，那只會(huì)讓那些知識掌握較好的學(xué)生掩蓋了掌握不好的學(xué)生，使得原本技能薄弱的學(xué)生更加薄弱。筆者所任教的高二年級汽修班中有就有幾個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，每節(jié)課都呈現(xiàn)“學(xué)不懂、聽不進(jìn)”的狀態(tài)，深入溝通和了解后，才知他們正是因?yàn)殚L期的被將就和被忽視，才會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

2.3 教師課程教學(xué)策略的失衡

與普通大班化教學(xué)不同，小班化教學(xué)需要教師投入更多的精力，但由于教學(xué)任務(wù)繁重及其他原因，大多數(shù)教師在教學(xué)計(jì)劃中和實(shí)際的課堂教學(xué)策略中并未有明確的區(qū)別化設(shè)計(jì)。

課程本質(zhì)上是一種教學(xué)的具體事件，而教學(xué)又是課程開發(fā)的實(shí)踐過程。這就使得教師成為課程制度的執(zhí)行者，一旦教師缺乏對課程的創(chuàng)新，只是為了完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，那無論班級人數(shù)多寡，學(xué)生接受的仍然是一成不變的授課內(nèi)容和授課方式，也無法得到小班化教學(xué)所帶來的好處。

3 汽修專業(yè)小班化教學(xué)從“行”至“神”的途徑

3.1 借助校企合作優(yōu)勢

以我校為例，專業(yè)教師在授課過程中可利用校企合作的優(yōu)勢，打破授課地點(diǎn)和授課模式的界限，有針對性地開展課堂教學(xué)。校內(nèi)汽修實(shí)訓(xùn)工廠有較多的教學(xué)素材，學(xué)生可在校內(nèi)跟隨教師進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，待教師檢驗(yàn)通過后，再對學(xué)生進(jìn)行集中管理，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入校內(nèi)汽車4S店進(jìn)一步學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師亦可請企業(yè)師傅協(xié)助教學(xué)，學(xué)校教師與企業(yè)師傅相互協(xié)助，共同完成企業(yè)內(nèi)的課堂教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，充分利用企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源的優(yōu)勢，高效開展實(shí)訓(xùn)任務(wù)。筆者所帶的高二年級汽修專業(yè)目前就嘗試以這樣的方式開展教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣既能讓學(xué)生和教師接觸前沿的專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，又能讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，為以后走上職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)方案

在專業(yè)課的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、分析能力和動(dòng)手能力都是參差不齊的。特別是實(shí)訓(xùn)課的操作過程，這樣的差距尤為明顯。這就要求教師在小班化的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。采取分層教學(xué)是為了尊重學(xué)生的個(gè)性，同樣，這也是促進(jìn)班級學(xué)生更好發(fā)展的有效措施。

教師可根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)按照教學(xué)要求把學(xué)生進(jìn)行分層，以筆者所教授的高二年級汽修班（25人）為例，進(jìn)行以下分析。

（1）A等生。該層次學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力都較強(qiáng)，完成課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)質(zhì)量高，劃分人數(shù)8人。對于這個(gè)層次的學(xué)生，平時(shí)可提高實(shí)訓(xùn)難度和實(shí)訓(xùn)要求，為今后專業(yè)方向技能類比賽儲備人才。

（2）B等生。該層次學(xué)生可以說是班級里的大多數(shù)，這部分學(xué)生在他人引導(dǎo)下能較好地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，劃分人數(shù)15人。對于這個(gè)層次的學(xué)生，筆者要求他們每節(jié)課將課堂所學(xué)內(nèi)容理解透徹，按要求完成每節(jié)課的實(shí)訓(xùn)任務(wù)和任務(wù)工單。

（3）C等生。該層次的學(xué)生通常只占少數(shù)，他們的理解能力相對較差，無法按照教師教學(xué)進(jìn)度完成課堂任務(wù)。對于這個(gè)層次的學(xué)生，教師需要適當(dāng)調(diào)整任務(wù)要求，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，盡可能不打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。對末位的學(xué)生采取降低難度并給予鼓勵(lì)的教學(xué)方式。筆者任教的班級中，有2位嚴(yán)重厭學(xué)的學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)課堂上，經(jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)和個(gè)別化對待，如今也對汽修專業(yè)課表現(xiàn)出了較高的熱情。

分層教學(xué)沒有固定的方式，它需要教師仔細(xì)觀察和分析學(xué)生，花費(fèi)更多的精力對日常的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和安排，從而充分發(fā)揮小班化的實(shí)際教學(xué)優(yōu)勢。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，要想做好這一點(diǎn)，還需要教師根據(jù)實(shí)際情況制訂合理有區(qū)分度的考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

3.3 整合教學(xué)中的“瑣事”

教育活動(dòng)既包含了具體教育教學(xué)活動(dòng)，又包含了一些“瑣事”，如“課堂秩序的維護(hù)、課上學(xué)生之間的糾紛、實(shí)習(xí)場地衛(wèi)生任務(wù)的分配、各類專業(yè)競賽的選拔與訓(xùn)練”等。這些看似無關(guān)教學(xué)的“瑣事”，事實(shí)上，需要牽扯教師的部分精力。但如果你將它們視為教育活動(dòng)的關(guān)鍵要素，那它們就不再是“瑣事”了，而會(huì)成為一個(gè)影響活動(dòng)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

蘇霍姆林斯基曾說，“教育的藝術(shù)就在于能夠看到取之不盡的人類精神世界的各個(gè)方面，使天賦和社會(huì)所給予的一切在人的身上將達(dá)到驚異的和諧一致。”因此，教師如果能以對待課堂教學(xué)的態(tài)度來對待那些學(xué)生的“瑣事”，就會(huì)有意想不到的收獲。

4 結(jié)語

小班化教學(xué)從“行”至“神”的形成，讓學(xué)生能進(jìn)一步感受到教育教學(xué)的精細(xì)，無論是從教學(xué)模式、內(nèi)容及教學(xué)空間，都能讓每個(gè)學(xué)生擁有個(gè)性化的輔導(dǎo)，讓其充分享受教學(xué)資源，能夠擁有更多展示自己的機(jī)會(huì)和空間，真正做到自我成長和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。在小班化教學(xué)的實(shí)踐中，教師不能輕易放棄任何嘗試改革創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，要根據(jù)每次課的教學(xué)現(xiàn)狀對自己所教和學(xué)生所學(xué)進(jìn)行深度分析，只有長期堅(jiān)持做下去，才會(huì)有成效。