鄭紅梅 福建省尤溪第一中學文公分校

在初中體育教學中對核心素養(yǎng)理念進行合理應用，可以有效提高初中體育教學的效率，對學生的鍛煉習慣進行合理培養(yǎng)，可以不斷增強學生的身心素質(zhì)，使學生逐漸具備較強的社會適應能力，還可以有效提高體育教學的質(zhì)量。在初中體育教學中籃球?qū)儆诒容^主要的內(nèi)容，并且受到了廣大學生的歡迎[2]。而初中體育教師在進行籃球教學過程中，要對學生的身體素質(zhì)和個性特點等多方面情況進行綜合考慮，從而對不同學生進行合理分組，指導學生進行分層訓練，使每一名學生都可以獲得相應的進步，推動學生的全面發(fā)展，使各個學生都可以獲得較大進步，促進學生取得更多的收獲。

一、核心素養(yǎng)視角下分層教學模式在初中籃球課堂中的應用優(yōu)勢

在初中籃球教學課堂中，對分層教學模式進行合理應用，可以有效體現(xiàn)出課堂教學中以人為本的特點。應用分層教學模式對學生進行籃球教學，可以更好的引導學生參與體育訓練，還需要結(jié)合學生的實際情況，指導學生在體育訓練過程中將自身特點進行合理展現(xiàn)[3]。在分層教學過程中需要分層次的設定相應教學目標，從而使籃球運動的魅力可以在課堂中得到充分發(fā)揮，引導每一名學生可以在課堂中進行積極的體育鍛煉，并且將學習過程中的困難進行有效克服。在實際的體育課堂中對分層教學模式進行合理應用，可以引導學生自主進行小組合作學習，不斷激發(fā)學生的學習積極性與主動性。在中學體育教學中雖然學生的水平存在一定差異性，并且學生的層次也有所不同，但是學生在體育學習中可以進行自主合作與探究，使學生可以在體育運動過程中不斷進步。通過這樣的教學模式，可以使學生更好的融入班集體，使學生獲得更多的體驗[4]。同時分層教學還可以設定不同的教學目標，將教學難度逐漸的提升。針對不同層次的學生，可以避免教學方法過于統(tǒng)一，導致學生的學習興趣受到直接影響。初中體育教師要在課堂教學活動開展過程中對教學難度進行合理把控，使中學體育教學目標可以得到合理完成。

二、核心素養(yǎng)視角下分層教學模式在初中籃球課堂中的應用策略

(一)對體育教學核心素養(yǎng)合理把握

初中體育教學中具有很強的應試氛圍，在教學過程中具有很強的隨意性，許多學校都缺乏對體育課的重視，并且許多體育課堂被其他班級活動所占用，體育課被打亂的情況經(jīng)常出現(xiàn)在將要畢業(yè)的班級中。而在新課改中要求對學生核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，對學生的參與積極性進行充分調(diào)動，逐漸推動學生的身心發(fā)展，從而使學生可以逐漸養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，引導學生逐漸掌握較多的體育技能[5]。因此初中體育教師就需要對教學思想進行合理轉(zhuǎn)變，將初中體育教學目標進行充分落實，對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，引導學生可以更加積極主動的參與體育活動，逐漸增強學生的體育核心素養(yǎng)。中學體育教師還要將自身角色進行合理轉(zhuǎn)變，有效做好體育課堂的組織者與協(xié)調(diào)者。

(二)充分了解各個學生對籃球的掌握情況

在初中體育課堂中教師要對分層教學模式進行合理應用，首先就需要初中體育教師充分了解學生對籃球的實際掌握情況，然后合理分析學生對籃球基礎掌握的差異性。只有初中體育教師對學生的實際情況進行充分了解，才能將因材施教的教學理念進行有效落實。初中體育教師需要對學生進行合理分組，使處于同一層次的學生可以在一個小組進行技能學習。初中體育教師對學生進行適當?shù)姆纸M，可以使學生的心理更加平衡，增強各個小組間的團結(jié)。在初中體育教學中一些基礎能力較差的學生，教師就要指導他們進行不斷的基本技能訓練，引導學生多進行一些鞏固性練習。而對于基礎能力一般的學生，體育教師就可以指導學生進行一些具有較強規(guī)范性的練習，有效激發(fā)學生的上進心，使學生可以在體育訓練過程中對自身技術(shù)進行充分展現(xiàn)。針對那些基礎能力較強的學生，他們的接受能力較強，并且可以對相應學習方法進行準確掌握，所以中學體育教師就需要為學生設計一些拔高訓練，使學生可以逐漸獲得較高的成績。分層教學可以為學生營造良好的學習氛圍，從而有效激發(fā)學生的參與熱情。

(三)對初中籃球教學內(nèi)容進行充分的分析

由于學生的層次有所不同，所以中學體育教師就需要在籃球教學活動開展過程中進行合理的內(nèi)容調(diào)整，并且對學習目標進行深層次的設置，使分層教學活動可以得到順利開展。體育教師需要對那些基礎較差的學生進行合理引導，使學生可以逐漸掌握一些比較基礎的體育內(nèi)容。如果學生對相關(guān)技能的掌握比較牢固，教師就需要對教學目標進行合理拓展，為學生制定具有較高層次的學習目標。而體育教師在制定教學目標過程中，就需要結(jié)合教學內(nèi)容對學習目標進行適當調(diào)整，使體育教學的難度可以逐漸提升。例如，中學體育教師在對學生進行運球教學中，教師就可以指導那些基礎較差的學生對運球靈活進行，避免在跑動過程中將球丟掉。而那些基礎一般的學生，教師就可以適當?shù)奶嵘虒W目標，使學生可以在跑動過程中，對運球進行靈活變動，充分考慮不同學生的發(fā)展情況，將分層教學目標有效落實，提高課堂教學質(zhì)量。

(四)對學生分層次的評價

對不同層次的學生開展不同體育訓練，每一名學生所掌握的體育技能也存在一定差異性，因此體育教師就需要結(jié)合學生的不同情況，對學生進行分層次的體育評價，制定合理的評價標準。例如，一些籃球基礎掌握比較差的學生，他們在日常學習過程中會存在一些自卑心理，并且會出現(xiàn)一些問題與困難。因此中學體育教師在對學生進行學習評價時，就需要將相應的評價標準進行合理降低，尋找學生的閃光點，對于學生的進步要給予適當鼓勵，肯定他們的學習成果，使學生可以逐漸發(fā)現(xiàn)體育學習的趣味性，盡可能減少他們的抵觸情緒。而如果學生的基礎能力一般，教師就需要對評價言辭進行合理把握，將學生學習過程中的不足明確指出，使學生可以逐漸了解到自身的努力方向，引導學生逐漸形成積極向上的學習態(tài)度。針對那些基礎較好的學生，教師就需要將評價標準適當?shù)奶岣撸瑢钚哉Z言進行合理應用，使學生可以繼續(xù)努力。

三、結(jié)束語

在中學體育課堂中對分層教學模式進行合理應用，可以有效激發(fā)學生的參與熱情，對學生的體育核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。因此就需要中學體育教師對自身經(jīng)驗進行不斷整合，從多個方面對體育教學進行思考，逐漸引導學生積極參與籃球訓練，從而掌握更多的體育技能，提高課堂教學效率與效果。