吳榮華

（武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學，湖北 武漢 430051）

學校體育是當前在小學教育階段實施素質(zhì)教育的有力切入口，由此可見體育課對素質(zhì)教育的深入開展具有重要的推動作用。在開展陽光體育和各類學校體育活動過程中，小學生由于自身心理發(fā)展特點往往會出現(xiàn)好奇求生、恐懼害怕以及畏難怕苦等心理現(xiàn)象，從而對體育課堂教學造成一定負面影響。體育教師在組織教學活動過程中，要關(guān)注學生的心理因素，進而做出靈活、恰當、科學的對策，較好地滿足小學生心理需求，全面激發(fā)小學生在體育課上的積極性和主動性。只有正視小學生心理需求，才能切實提高體育課教學質(zhì)量和實施水平。

1 小學生的心理成長特點分析

小學生的年齡范圍集中在6～12歲，這一年齡段的孩子有著較為典型的心理特征。因此，教師只有站在小學生的視角，從他們的心理需求出發(fā)，才能做到對癥下藥，靈活施教，切實提高小學生對體育活動的熱愛，改善體育教學水平。

1.1 興趣廣泛卻善變

6～12歲年齡段正是小學生釋放天性的階段，小學生具有一個心理共性就是活潑好動且想法單純，因此經(jīng)常會“屈服”在各種好奇心下，不斷對新鮮事物產(chǎn)生興趣，進而造成了他們非常廣泛的興趣愛好，然而這些興趣愛好很多都是曇花一現(xiàn)不持久。在小學體育課上，不同的體育科目在教學的起始階段往往能夠吸引小學生的興趣，但隨著時間推移，小學生的熱情會迅速下降。基于此，很多教師在教學方法設計上頗費心思，如運用游戲法輔助體育教學，但是由于游戲活動缺乏變化性，一段時間后甚至會讓小學生出現(xiàn)厭惡心理。因此，小學生的一個典型心理特點就是興趣廣泛但容易變化，如何抓住這個心理特點，滿足他們善變的心理需求，是開展體育教學工作的一個重要方向。

1.2 與年齡不相符合的表現(xiàn)欲

小學生盡管年齡偏小，但他們卻有著比成年人更強烈的表現(xiàn)欲望，希望通過自己生活或?qū)W習中的某些閃光點吸引教師、同學、家長甚至陌生人的關(guān)注，滿足內(nèi)心小小的虛榮感。這種表現(xiàn)欲望一定程度上可以理解為小學生的“成功意識”，即他們渴望獲得某種受到他人肯定的成功，這種表現(xiàn)欲有時候會表現(xiàn)過頭，反而適得其反，給自己或者他人造成不便。但是如果能夠較好地加以利用，則無疑為教學工作的順利開展提供了一個新的切入口，取得事半功倍的效果。

1.3 具有很強的依賴心理

6～12歲年齡段是小學生形成心理意識的關(guān)鍵階段，無論是學習中還是生活中的很多事件都會誘導這種意識的形成和發(fā)展。小學生在入學之前由家長照顧生活起居，對家長形成了強烈的依賴性，小學生入學后的學習生活則由教師負責安排和引導，小學生在做事情的時候都會依據(jù)教師的指導去做，進而對教師產(chǎn)生了很強的依賴性。由于小學生還沒有形成較強的獨立意識，他們會對教師產(chǎn)生較為強烈的信任，會把教師的想法當成做事情的主要指導，這樣一來教師在學生的學習和生活中扮演著非常重要的角色。基于此，體育教師可以很好地順應小學生這種心理上的依賴訴求，既能夠?qū)πW生開展更為有效的管理，也能夠順勢強化他們的體育興趣和身體素質(zhì)，確保體育活動更加多姿多彩地開展。

2 從學生心理需求視角優(yōu)化體育運動實施策略

2.1 興趣，釋放體育運動的魅力

小學生的興趣具有廣泛且善變的特點，而體育教學需要更多地考慮學生的心理層面訴求，并以此優(yōu)化體育課程內(nèi)容設計。對小學生而言，激發(fā)興趣的因素有直接因素和間接因素2類。直接因素是與體育活動具有直接聯(lián)系的因素，就是以學生直觀上感興趣的東西誘導他們學習。例如，在體育課上，一群小學生在教師的帶領(lǐng)下做著有趣的體育游戲，另一群小學生正在進行精彩而刺激的足球比賽，這些都會刺激他們內(nèi)在的學習需求。但是，這類刺激因素有一個共同特點——不會持久，即小學生在滿足了暫時的內(nèi)心需要后就會喪失這種興趣。然而，直接因素能夠激發(fā)小學生參與體育活動的熱情，盡管這種熱情可能不會持續(xù)很久，但仍然是設計體育運動應重點考量的因素。基于此，體育教師在開展體育運動的過程中，應考慮小學生的這種心理訴求，從活動內(nèi)容到方法上都進行優(yōu)化設計，在活動內(nèi)容上，不斷引入新的思路和科目，如小學生感興趣的課本上沒有的運動項目，可以作為激發(fā)小學生運動興趣的重要手段；在活動方法上，靈活運用一些新的教學方法，如游戲法、情境法、競賽法等，讓體育活動以多變的形式展現(xiàn)出來。與此同時，教師也重視間接因素的開發(fā)，這是因為間接因素能夠引起小學生思想深處的認同和共識，具有比直接因素更好的持久性。其一，培養(yǎng)小學生的紀律意識，運用紀律的約束力作為小學生參與體育運動的有效手段，具體而言，要求小學生不要無故曠課、隨意請假及重點杜絕小學生的懶惰思想，消除小學生的懶惰行為。其二，升級小學生的榮譽感，如可以通過體育競賽項目培養(yǎng)和強化小學生的榮譽感，幫助他們逐漸形成追求進步的意志品質(zhì)，養(yǎng)成“我要學習”的正確思想和態(tài)度。

2.2 動態(tài)，打造“善變”的體育課堂

在小學生參與體育活動的過程中，很多體育教師抱怨盡管在教學方法和內(nèi)容呈現(xiàn)上推陳出新，但是卻仍然沒有收到預期的教學效果。究其根源，體育教學是一個動態(tài)變化的過程，教學對象又是“善變”的小學生，因此，體育教師需要克服教學上的“惰性”思想，在教學組織的過程中更好地體現(xiàn)靈活性和特色性，及時捕捉小學生在課堂上的點滴變化，更好地滿足他們的心理需求。也就是說，對于45min的體育課而言，即使是一種創(chuàng)新的教學方法，能夠給小學生耳目一新的感覺，也難以讓小學生從始至終保持足夠的熱情和激情，小學生在參加體育運動過程中既容易興奮又容易疲勞，這種動態(tài)變化需要教師做好準備和應對。

在教學活動中，體育教師應積極創(chuàng)新方法，變化情境，較好地滿足小學生好奇和善變的心理。例如，在開展隊列的訓練時，這項單調(diào)枯燥的項目往往讓小學生難以提振精神，然而通過教法潤色、手段創(chuàng)新卻能讓其煥發(fā)新生。有時可以通過播放節(jié)奏較慢的音樂節(jié)拍，讓小學生跟著“感覺”走，變化隊列和隊形，音樂節(jié)拍的引入既為隊列訓練注入了藝術(shù)色彩，也能讓小學生在音樂的感染下走出協(xié)調(diào)、舒展、柔韌的風采。有時又可以播放一些節(jié)奏感較為強烈的音樂，如《運動員進行曲》等，能夠瞬間增長小學生的興趣，提振小學生的精神，促使隊列練習進入一種新的風格，這時小學生走出的隊列整齊劃一、剛勁有力、大方規(guī)范，自然能夠很大程度提升隊列練習質(zhì)量。也就是說，在教學實踐中，教師應順應小學生“善變”的心理，以靈活和富于變化性的教學設計保持小學生的激情，克服容易疲勞的心理，這樣才能取得更好的教學效果。

2.3 求勝，為學生創(chuàng)造“表現(xiàn)”的機會

小學生雖然年齡小，但他們的求勝欲望與年齡卻不成正比，其外在表現(xiàn)就是比較強的表現(xiàn)欲，是小學生成功意識的一種體現(xiàn)。每一名小學生都希望在生活和學習的某些方面取得成功，進而吸引教師、同學或者家長的關(guān)注。運用小學生的這種心理需求，體育教師在組織教學活動過程中不妨從多個角度為學生創(chuàng)造這種成功的體驗。其一，教師在課堂上應對多對小學生進行贊譽和肯定，善于捕捉小學生表現(xiàn)的每一個閃光點，如小學生練習時動作做到位可以上前和他們擊掌以示鼓勵，小學生主動參與課堂組織活動可以對他們進行表揚，這樣的肯定和鼓勵能夠在很大程度上帶給小學生滿足的喜悅，從而保持他們在體育運動中的熱情。其二，教師要善于在體育運動內(nèi)容中設置一些容易“成功”的環(huán)節(jié)，為小學生創(chuàng)造更多與成功親密接觸的機會，通過參與體育活動，不斷滿足小學生的求勝欲望，在他們享受成功喜悅的同時刺激他們追求下一個成功的喜悅，從而將他們的體育熱情始終維持在一個較高的水準。也就是說，教師在體育課堂上可以合理地引入競爭機制，在每完成一項教學內(nèi)容后即組織單項的競賽，而在教授完系列的內(nèi)容后，再開展綜合競賽。例如，籃球教學中，教師可以引入競賽教學法，與籃球小游戲結(jié)合使用，在分別教授完拍球單元、運球單元和投籃單元后即可以開展單項的競賽，而在這些教學單元完成后即可以組織綜合競賽活動，這樣即使在單向競賽中表現(xiàn)不佳的小學生，也有可能在綜合競賽中取得比較好的成績，從而盡可能為每一名小學生創(chuàng)造成功的喜悅，讓他們在合理的競爭中不斷提高運動能力和水平。

2.4 育魂，強化學生的心理品質(zhì)

隨著生活物質(zhì)水平的顯著改善和小學生在家庭生活中心地位的確立，大多數(shù)的小學生都形成了比較明顯的依賴心理，表現(xiàn)為怕吃苦、自理能力較差，而體育運動正是需要學生吃苦的項目。基于此，體育課在育“體”的同時，還應該從育“魂”的角度開展教學工作，強化小學生的心理素質(zhì)，鞏固小學生的意志品質(zhì)，為體育課的深入開展提供精神后盾。無論是體育的理論教學環(huán)節(jié)，還是實踐教學環(huán)節(jié)，教師都應滲透意志品質(zhì)教育，只有讓小學生具備堅強的心理品質(zhì)，才能幫助他們形成對應的運動心理。例如，體育教師可以結(jié)合小學生愛聽故事的心理需求給他們講一些宣揚愛國精神的歷史故事，如《虎門銷煙》《甲午海戰(zhàn)》等，讓小學生了解歷史，懂得落后就要挨打的道理，激發(fā)他們的愛國熱情，喚醒他們奮發(fā)圖強的意識，激勵小學生主動參與到強身健體的體育活動中?？梢越M織小學生觀看各種體育比賽錄像，如國足打入世界杯、乒乓球羽毛球奧運奪冠、女排笑傲國際賽場等，通過這些運動健兒勇敢拼搏的再教育，點燃小學生心中的集體主義精神和愛國情懷，讓他們明白體育鍛煉更高尚的目標。同時，多向小學生宣揚一些精英運動員頑強拼搏、刻苦訓練的故事，從思想深處幫助小學生樹立“愛拼才會贏”的思想，培養(yǎng)和強化他們吃苦耐勞的意識。這樣，通過這樣多層次的思想教育，在小學生內(nèi)心深處植入榮辱意識的同時，也培養(yǎng)他們頑強拼搏的意志品質(zhì)，使他們真正具備頑強的心理素質(zhì)，為體育運動開展提供有力的后盾。

3 結(jié) 語

心理因素是小學體育教師開展體育教學活動必須著重考慮的因素，是優(yōu)化體育運動實施的重要保障。體育教師要積極發(fā)現(xiàn)、分析和利用小學生在日常生活和學習過程中出現(xiàn)的各種心理變化和發(fā)展特點，并進行針對性地設計，不斷優(yōu)化教學方法，豐富教學內(nèi)容，在小學生心理需求得到滿足的基礎上確保體育課程高質(zhì)量地開展?？傊睦硪蛩厥怯绊懶W體育活動開展質(zhì)量的關(guān)鍵因素，值得每一位體育教師加以研究和利用。