薛成博

德富路中學(xué)，上海 嘉定 201801

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)入更深層次的融合，教學(xué)信息化已經(jīng)成為教育繼續(xù)向前發(fā)展的新趨勢。它的作用和地位最早由輔助課堂教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)課堂教學(xué)，與此同時，其結(jié)構(gòu)與功能也發(fā)生翻天覆地的變化，將新媒介與學(xué)校體育教學(xué)及課程深度融合，創(chuàng)造新的體育教育生態(tài)，也使得體育教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化?；诖?，構(gòu)建新型體育課堂生態(tài)就顯得尤為重要。那么，何為體育課堂生態(tài)？體育課堂生態(tài)如何重構(gòu)？在何種形式下重構(gòu)？這些問題就需要我們一線體育教師來積極思考并給予解決，以此提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。

1 核心概念

1.1 課堂生態(tài)

1932年美國教育學(xué)者Waller在其新書《教育社會學(xué)》中首次提出“課堂生態(tài)”理論，并將這一概念引入教育教學(xué)領(lǐng)域。[1]課堂生態(tài)包括教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式、師生關(guān)系及教學(xué)評價等非生物因子。它主要是指教師和學(xué)生在課堂環(huán)境下存在、發(fā)展的狀態(tài)以及相互之間的關(guān)系。[2]課堂生態(tài)的各因子之間相輔相成，又相互作用。同時也可將各因子劃分為主體因子和客體因子，主體因子主要包括課堂教學(xué)的主體及課堂教學(xué)的主導(dǎo)，即：學(xué)生和教師。而客體因子涵蓋的范圍就比較大，它主要包括：教學(xué)環(huán)境，教學(xué)資源組織形式、師生關(guān)系、教學(xué)評價等。主體因子可作用于客體因子而達(dá)成良好的課堂教學(xué)效果?？腕w因子也可輔助或者反作用于主體因子有效完成教學(xué)目標(biāo)。

1.2 體育課堂生態(tài)

體育課堂教學(xué)生態(tài)是指體育教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)。具體地說，體育課堂教學(xué)中，師生在教學(xué)環(huán)境下設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)等各因素之間相互作用、相互影響而構(gòu)成的基本教學(xué)系統(tǒng)。

體育課堂生態(tài)是課堂生態(tài)的子概念。兩者的關(guān)系是上下位關(guān)系、整體與部分關(guān)系、共性與個性、一般與特殊的關(guān)系。體育課堂生態(tài)是課堂生態(tài)的具體體現(xiàn)，是課堂生態(tài)的有機組成部分。課堂生態(tài)的改革與發(fā)展有利于體育課堂生態(tài)全方位重構(gòu)的形成。體育課堂生態(tài)形成豐富而充實的課堂生態(tài)。

2 基于新媒介的體育課堂生態(tài)重構(gòu)的必要性

2.1 二期課程改革及新課標(biāo)的導(dǎo)向

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本理念明確指出改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。在體育教學(xué)過程中堅持與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，努力體現(xiàn)課程的時代性。同時上海市二期課改的繼續(xù)深化，把新媒介、新技術(shù)融入到課堂教學(xué)中。提升教學(xué)質(zhì)量。這就要求體育教師在組織教學(xué)過程中充分利用新媒介技術(shù)，并發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生創(chuàng)造一個樂學(xué)、樂動、高效的學(xué)習(xí)氛圍。最大限度地達(dá)成體育課程目標(biāo)。[3]

2.2 技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的特殊性要求

體育課教學(xué)區(qū)別于其他課程教學(xué)的主要特點是：強調(diào)以身體參與，同時承受一定運動負(fù)荷。學(xué)生通過體育課堂教學(xué)學(xué)習(xí)體育知識、技戰(zhàn)術(shù)以及與之相匹配的品格與關(guān)鍵能力。運動技能的學(xué)習(xí)不僅通過本體感受技術(shù)動作，同時更需要視覺和聽覺去接受信息。隨著學(xué)生身、心及運動能力的發(fā)展，學(xué)生對運動項目的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)需求也相應(yīng)增多。新媒介在課堂中的應(yīng)用，既可以讓學(xué)生通過視聽覺去學(xué)習(xí)技術(shù)動作，同時通過多媒體的視頻播放學(xué)習(xí)技術(shù)動作。

2.3 教學(xué)組織方式多樣性的要求

新課標(biāo)中明確指出，倡導(dǎo)運用多樣化教學(xué)方式，并將知識置于復(fù)雜情境中。這就要求體育教師科學(xué)合理運用新技術(shù)。新媒介在教學(xué)中應(yīng)用時，通過分組或者分層教學(xué)，不同組別、不同層次依據(jù)自我的技術(shù)水平，通過本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過平板電腦或者電子屏幕進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。這樣不僅避免由于枯燥乏味、單一的學(xué)練而造成的體育課堂生態(tài)的失諧、失衡現(xiàn)象的發(fā)生。還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也可以滿足學(xué)生體育個性化發(fā)展，同時可以推動學(xué)生多樣化發(fā)展、運動專長得形成。

2.4 教學(xué)結(jié)構(gòu)化與完整化的要求

教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運用結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決體育實踐中的問題，就必須要求體育教師在教學(xué)過程中避免把知識、技能的教學(xué)割裂化、碎片化，要求完整化、結(jié)構(gòu)化。學(xué)生通過完成技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，可以在比賽或?qū)嶋H中得到創(chuàng)新或靈活運用。新媒介的體育課堂教學(xué)對知識、技能結(jié)構(gòu)化與完整化提出更高的要求，學(xué)生通過各種形式的音視頻、心率測試儀等新媒介的使用，更充分合理的學(xué)習(xí)技術(shù)動作的連續(xù)性與結(jié)構(gòu)性。

3 基于新媒介的體育課堂生態(tài)重構(gòu)的作用與目的

3.1 培養(yǎng)全面的人

人是社會性的人。人成為了人本身,人并非孤立的存在, 人的自由發(fā)展又將推進(jìn)人的全面發(fā)展。[4]這也充分印證馬克思主義文化觀“人的自由全面發(fā)展”的價值訴求。[5]學(xué)校體育教學(xué)的目的就是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人。通過體育學(xué)練后學(xué)生形成具有體育學(xué)科特定屬性的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。發(fā)揮體育課程的健身育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，集中體現(xiàn)體育學(xué)科的育人價值。

基于新媒介的體育教學(xué)，開闊學(xué)生視野。學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)體育知識與技能，而且時間和創(chuàng)新能力也能得到提升。運用網(wǎng)絡(luò)、視頻等新媒介技術(shù)，使體育知識與技術(shù)更加具體化和形象化。在教學(xué)過程中，在完成本節(jié)課主體教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生根據(jù)自我水平，利用新媒介學(xué)習(xí)更深層次的技術(shù)動作或鞏固本節(jié)課所教授的技術(shù)動作，促使學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

3.2 為終身體育奠定基礎(chǔ)

新媒介技術(shù)融入體育課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，使學(xué)生更加積極主動地參與體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉。通過學(xué)練進(jìn)一步提升學(xué)生各項目的運動水平，使學(xué)生更容易獲得成功體驗，提升教學(xué)效果和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時，也為學(xué)生形成終身體育的習(xí)慣與能力奠定堅實的基礎(chǔ)。[6]

3.3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

體育學(xué)科核心素養(yǎng)[6]主要包括運動能力、健康行為、體育品德三大方面。它是學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中依據(jù)三維目標(biāo)體系形成的關(guān)鍵品質(zhì)和主要能力?；谛旅浇榈捏w育課堂重構(gòu)就是以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，以體育教學(xué)為載體，學(xué)科知識為路徑，新媒介為保障，著力發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，

4 新媒介視域下構(gòu)建和諧體育課堂生態(tài)的實施路徑

4.1 新媒介與師生

體育課堂是一個由教師、學(xué)生和課堂生態(tài)環(huán)境共同組成的生態(tài)系統(tǒng)。[7]教師和學(xué)生就是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主要生物因素。[8]課堂中融合新媒介等信息技術(shù)可以鞏固并輔助教師課堂生態(tài)位。這對體育教師而提出的要求與挑戰(zhàn)，要求體育教師首先具備新媒介科學(xué)合理運用的能力，掌握其運用方法。針對不同運動項目，教學(xué)采用不同形式的新媒介技術(shù)。例如在教學(xué)中給學(xué)生佩戴心率測試儀，不僅可以實時監(jiān)測學(xué)生的心率，而且體育教師根據(jù)學(xué)生心率變化，確定相應(yīng)的運動強度與練習(xí)時間等。有利于教師合理安排事宜的運動負(fù)荷。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，突顯學(xué)生的課堂主人翁地位，彰顯課堂活力，在體育課堂教學(xué)中學(xué)生運用新媒介手段進(jìn)行學(xué)生自主、合作及探究性學(xué)習(xí)，更是彰顯師生生命的活力與價值。這是生態(tài)型的體育課堂的價值趨向與發(fā)展走勢。

4.2 新媒介與教學(xué)方法

融合新媒介進(jìn)行體育課堂教學(xué)的生態(tài)重構(gòu)，教學(xué)方法的創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。這就要求體育教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)新情境、創(chuàng)新教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中實施分層或分組幫扶教學(xué)。所謂新媒介視域下的分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生技能水平進(jìn)行分層教學(xué)，每個層次的學(xué)生按照平板電腦上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)練。體育優(yōu)等生在教學(xué)內(nèi)容學(xué)練結(jié)束之后可以學(xué)習(xí)更深層次的技術(shù)動作；體育后進(jìn)生在教學(xué)內(nèi)容學(xué)練結(jié)束后對基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行鞏固或者學(xué)練輔助主體教學(xué)內(nèi)容的運動項目。分組幫扶教學(xué)是指隨機分組，同時體育優(yōu)等生作為小組長，學(xué)生根據(jù)新媒介進(jìn)行主體內(nèi)容的學(xué)練，或者利用平板拍攝組員練習(xí)情況。小組長帶領(lǐng)所有組員觀看組員練習(xí)視頻記錄，對其進(jìn)行糾錯、幫扶，共同進(jìn)步，以此建立動態(tài)發(fā)展的體育課堂生態(tài)。

4.3 新媒介與評價考核

科學(xué)合理的評價考核對體育課堂教學(xué)具有正導(dǎo)向的作用。它不僅促進(jìn)教師的教、學(xué)生的學(xué),還促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。[9]新媒介視域下的體育教學(xué)評價依舊注重評價的多元化與多樣性，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、相對與絕對相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合。在實際教學(xué)中通過佩戴心率測試儀，記錄學(xué)生運動負(fù)荷，通過拍攝整學(xué)期的體育教學(xué)，用表格記錄學(xué)生練習(xí)密度，同時通過新媒介對其他同學(xué)進(jìn)行糾錯指導(dǎo)等，都可作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。

5 結(jié)語

新媒介視域下體育課堂生態(tài)重構(gòu)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代教學(xué)的需求，它的實現(xiàn)與體育教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等多邊活動密不可分。這種生態(tài)的重構(gòu)不是一蹴而就的，是一個長期工程，需要一線體育教師經(jīng)過長期的教學(xué)實踐形成。