曾明堅(jiān) 南寧市隆安縣第一中學(xué)

為了改變初中學(xué)生亞健康的身體狀況，教師往往會(huì)督促學(xué)生訓(xùn)練，明確學(xué)生訓(xùn)練的動(dòng)作、以確保單次練習(xí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；此外，次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)等都需要量化。這種訓(xùn)練方法不會(huì)壓制學(xué)生的積極性，是盡可能地避免無(wú)效鍛煉的一種方式。教師強(qiáng)調(diào)“計(jì)效”的方法，是為了提高學(xué)生的訓(xùn)練效果，教師不能本末倒置，也不應(yīng)該忽視兩者之間的聯(lián)系。此外，“計(jì)效”教學(xué)存在不足，教師通過(guò)組織小組的方式展開(kāi)訓(xùn)練，有時(shí)難免會(huì)忽略一些學(xué)生，訓(xùn)練時(shí)間也被拉長(zhǎng)了。此外訓(xùn)練強(qiáng)度與密度依舊有不可調(diào)和的矛盾，有待解決。

一、“計(jì)效”教學(xué)法的應(yīng)用

一些學(xué)生的身體機(jī)能出現(xiàn)了下降的狀況，這可以通過(guò)鍛煉身體得到改善。教師強(qiáng)調(diào)這一重要性，可以改變訓(xùn)練留給學(xué)生的無(wú)趣的印象。這可以為訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，這使學(xué)生在訓(xùn)練的時(shí)候也不會(huì)偷奸耍滑。此外，體育課堂需要制約學(xué)生的機(jī)制，這需要教師、干部、學(xué)生的配合，因?yàn)槿呓Y(jié)合，往往會(huì)讓學(xué)生處在全民運(yùn)動(dòng)的氛圍里，可以讓學(xué)生在鍛煉的時(shí)候全力以赴，力求盡善盡美。

(一)發(fā)揮教師的威信力

學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練不應(yīng)該沒(méi)有秩序，或者沒(méi)有可供判別的標(biāo)準(zhǔn)，這往往會(huì)讓學(xué)生失去約束力，使很多訓(xùn)練項(xiàng)目都難以實(shí)施。所以，教師應(yīng)該建立自己的威信，使訓(xùn)練規(guī)范化。在這一過(guò)程中，教師貫徹“計(jì)效”的方法，強(qiáng)健學(xué)生體魄。體育教師的威信力，包括以下三個(gè)方面：其一，深厚的體育專業(yè)知識(shí)；其二，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)指導(dǎo)方法；其三，有原則的、恰當(dāng)?shù)奶幨路绞健＿@樣的教師才能改變學(xué)生將體育教師的叮囑當(dāng)做耳旁風(fēng)的狀況，才能獲得學(xué)生的尊重。此外，體育教師嚴(yán)格規(guī)范訓(xùn)練，并不意味著教師與學(xué)生是對(duì)立的，相反，師生只有和諧相處，才能使學(xué)生遵循教師訂立的規(guī)范。

(二)發(fā)揮學(xué)生干部的輔助作用

體育教師在嚴(yán)格管理學(xué)生體育訓(xùn)練的時(shí)候，需要學(xué)生干部幫忙監(jiān)督。同時(shí)，學(xué)生干部本身就是體育運(yùn)動(dòng)的標(biāo)桿，往往是學(xué)生自我嚴(yán)格要求的參照物，所以他們應(yīng)該秉持“以身作則”的理念。這樣才能帶動(dòng)“全民運(yùn)動(dòng)”。

(三)學(xué)生之間互相鼓勵(lì)、督促

1.小組之間的學(xué)生互相加油打氣

一個(gè)班級(jí)是由許多個(gè)小組組成的，組中的學(xué)生會(huì)對(duì)彼此都會(huì)產(chǎn)生很大的影響力，也有很多有代表性的學(xué)生。體育教師可以嚴(yán)格要求這些學(xué)生，通過(guò)他們拉動(dòng)整個(gè)團(tuán)體，提高訓(xùn)練參與度的同時(shí)，也給學(xué)生創(chuàng)造了一同變得更健康的機(jī)會(huì)。這一模式往往在群體成員的加油打氣中推進(jìn)。

2.各小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)

初中學(xué)生不喜歡平常的訓(xùn)練，但是往往青睞帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的互動(dòng)，比如游戲和比賽。學(xué)生希望自己的小組比別的小組出眾，往往會(huì)全力以赴。所以學(xué)生會(huì)主動(dòng)增加訓(xùn)練次數(shù)，在練習(xí)的過(guò)程中呈現(xiàn)出最佳的狀態(tài)，這樣，學(xué)生往往對(duì)比賽躍躍欲試，渴望把自己最好的一面展示給同學(xué)。學(xué)生沉浸在游戲、比賽激烈的氛圍里，很少有人會(huì)開(kāi)小差，他們的體魄也得到了很好的提升。

二、“計(jì)效”法的具體實(shí)施

“計(jì)效”教學(xué)法并不是死板的，它往往在運(yùn)用的時(shí)候衍生出多種模式。每一個(gè)學(xué)生都是不同的，教師忽視，或者抹殺這種差異都會(huì)掩蓋學(xué)生真實(shí)的訓(xùn)練狀況。分組可以很好地解決這一問(wèn)題，但是教師分組時(shí)往往存在小組規(guī)模太大的狀況，往往會(huì)嚴(yán)重阻礙“計(jì)效”教學(xué)法的實(shí)施，即便學(xué)生干部可以很默契地協(xié)助教師，也難免會(huì)造成混亂。此外，教師可以建立學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中訓(xùn)練的模式，充分開(kāi)展游戲、比賽等活動(dòng)。體育訓(xùn)練的項(xiàng)目不同，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展“計(jì)效”的過(guò)程也是迥異的，所以教師應(yīng)該把“計(jì)效”具體化。

(一)重復(fù)次數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目

俯臥撐屬于重復(fù)次數(shù)的項(xiàng)目，此外還包括連續(xù)跳躍。學(xué)生孱弱的體質(zhì)，使他們幾乎拎不起重物，而俯臥撐等項(xiàng)目就是針對(duì)這一狀況設(shè)計(jì)的。學(xué)生在做俯臥撐的時(shí)候，往往覺(jué)得疲憊不堪，產(chǎn)生心理疲勞，往往不愿意主動(dòng)參與。俯臥撐之類的項(xiàng)目，需要學(xué)生動(dòng)作規(guī)范，并且往往有嚴(yán)格的數(shù)量要求。這就需要教師、學(xué)生的監(jiān)督。

1.俯臥撐項(xiàng)目

教師在實(shí)施“計(jì)效”法的時(shí)候，如果不落實(shí)在學(xué)生個(gè)體上，無(wú)疑是毫無(wú)意義的。吹口哨是一種較好的、表達(dá)某種信息的聲音。同時(shí)，教師通過(guò)哨音可以把握俯臥撐訓(xùn)練的節(jié)奏：學(xué)生每聽(tīng)到一聲哨音，就做一個(gè)俯臥撐。學(xué)生在做俯臥撐的時(shí)候，往往存在身體不在同一水平面上的狀況——“撅屁股”、“塌肚子”。教師需要嚴(yán)格規(guī)范動(dòng)作。此外，教師監(jiān)督的時(shí)候，應(yīng)該選擇可以把學(xué)生盡收眼底的位置，比如隊(duì)列的前方。同時(shí)，學(xué)生往往會(huì)趁著教師不注意，減小俯臥撐的強(qiáng)度，或者選擇不費(fèi)力的姿勢(shì)，這就要求教師給予學(xué)生一定的警示，提醒學(xué)生時(shí)刻約束自己。

2.連續(xù)跳躍項(xiàng)目

連續(xù)跳躍需要階段性的練習(xí)。而立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)，是開(kāi)展這一項(xiàng)目的基礎(chǔ)。連續(xù)跳躍要求學(xué)生平穩(wěn)落地，其中雙腳前移是大忌。此外，在練習(xí)的時(shí)候，教師以哨聲為信號(hào)，統(tǒng)一了各個(gè)學(xué)生起跳的時(shí)間。教師的哨聲每響一聲，學(xué)生就跳躍一次，以指定的終點(diǎn)，作為項(xiàng)目結(jié)束的標(biāo)識(shí)。學(xué)生連續(xù)跳躍有一個(gè)熟悉的過(guò)程，一些學(xué)生開(kāi)始的時(shí)候跟不上哨聲的節(jié)奏，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，就可以跟隨更高的頻率練習(xí)。所以，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際狀況，適當(dāng)提高連續(xù)跳躍的頻率。教師進(jìn)行這一項(xiàng)目時(shí)，為了方便前行，為了避免脫離學(xué)生的狀況，往往把隊(duì)列的側(cè)方設(shè)為最佳的位置。連續(xù)跳躍需要分組進(jìn)行，一組5～8人最為適宜；此外，練習(xí)的長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)適宜。連續(xù)跳躍男生和女生存在差異，男生11～12次通過(guò)比較合適，女生比男生多4次左右。

(二)以持續(xù)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目

開(kāi)展單杠屈臂懸垂等項(xiàng)目，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的模式較為合適——游戲、比賽等模式。此外，雙杠支撐也屬于此類項(xiàng)目。比賽可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體展開(kāi)，也可以面向小組。學(xué)生在雙杠支撐等活動(dòng)的過(guò)程里，感覺(jué)到身體疲憊，這種感覺(jué)在時(shí)間的推移下，會(huì)愈發(fā)明顯。學(xué)生從雙杠支撐等項(xiàng)目中表現(xiàn)出的堅(jiān)持，一部分來(lái)源于學(xué)生對(duì)勝利、榮譽(yù)的渴望。這一過(guò)程，是學(xué)生力量漸弱的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，耐力呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)的狀況。

(三)以遠(yuǎn)度為標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目

投擲類項(xiàng)目多強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)度。其中學(xué)生比較熟悉的有實(shí)心球、鉛球的拋擲。此外，拋擲項(xiàng)目已經(jīng)衍生了其他門(mén)類，具有更多的樂(lè)趣，其中也蘊(yùn)含著豐富的技巧知識(shí)。后者以隔網(wǎng)擲羽毛球?yàn)榇?。這一項(xiàng)目需要兩組學(xué)生參與，賽前參與者隔網(wǎng)抱球站立。這一項(xiàng)目的關(guān)鍵是把握時(shí)間，主要任務(wù)是向?qū)Ψ綀?chǎng)地拋擲羽毛球，以數(shù)量的多少?zèng)Q定勝負(fù)。在撿羽毛球、拋羽毛球的過(guò)程中，學(xué)生體味到緊張、樂(lè)趣，并且在奔跑中牽動(dòng)全身肌肉。

(四)以速度為標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目

這類項(xiàng)目以15米行進(jìn)間高抬腿為代表，顧名思義這一項(xiàng)目在15米的跑道中展開(kāi)，常常分組進(jìn)行。腿抬得比較低，頻率太慢是這一項(xiàng)目的大忌。此外，一些學(xué)生訓(xùn)練15米行進(jìn)間高抬腿時(shí)，步伐太大，身體沒(méi)有與地面保持垂直的狀況十分常見(jiàn)。為了避免學(xué)生步幅太大，教師可以站在隊(duì)前，這樣也可以減少學(xué)生抬腿頻率太低的狀況。

總之，初中體育課堂對(duì)學(xué)生缺少制約力，學(xué)生往往用消極懈怠的態(tài)度對(duì)待體育課。所以，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理、激起學(xué)生的熱情有它的必要性。這樣，才能落實(shí)身體素質(zhì)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生完滿地完成訓(xùn)練，才能改變當(dāng)今學(xué)生分外孱弱的狀況。貫徹這一措施需要教師言出必行的威信力；需要各個(gè)學(xué)生積極配合；需要學(xué)生之間互相鼓勵(lì)、督促。這一措施的局限性比較小，無(wú)論是個(gè)體，還是團(tuán)體都適用。