文/李翠芳 王睿

一、高校綠色人才培養(yǎng)存在的問題

在中國生態(tài)壓力與環(huán)境問題愈發(fā)嚴重的情形下，中國政府大力倡導(dǎo)開展綠色教育，培養(yǎng)綠色人才。中國綠色教育起步稍晚，因政府的重視及各方通力合作，中國高校綠色人才培養(yǎng)意識不斷提升，初步建立了綠色人才培養(yǎng)體系，綠色實踐活動逐步開展，綠色人才的培養(yǎng)雖然取得了一定成績，但仍存在一些問題[1]。本文針對高校綠色人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以問卷的形式，在廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院開展了一次調(diào)研，問卷均以不記名形式填寫，調(diào)查的內(nèi)容主要包括大學(xué)生綠色意識、綠色行為、參與綠色實踐活動等情況。此次調(diào)査一共發(fā)放1000份問卷，回收有效問卷956份，回收率為95.6%。通過分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高校綠色人才培養(yǎng)存在以下問題：

（一）學(xué)生綠色意識較強，綠色行為的意愿與自身利益成正相關(guān)——動機問題

在“人與自然應(yīng)如何相處”的問題上，認為“人與自然應(yīng)和諧發(fā)展”的大學(xué)生占97.32%，僅有2.67%的大學(xué)生認為“人是可以征服自然”，這表明在人與自然的關(guān)系上，廣大同學(xué)有比較清楚的認知。從對環(huán)境、資源、可持續(xù)發(fā)展問題的關(guān)注程度上看，有80.53%的大學(xué)生會關(guān)注相關(guān)報道；認為垃圾分類“沒必要”的大學(xué)生僅占4.53%，這表明大學(xué)生的綠色意識是比較強的，對環(huán)境問題有一定的敏感性。問題涉及“在游覽或旅途中，發(fā)現(xiàn)破壞生態(tài)環(huán)境的行為時，您會怎樣”，選擇積極制止或立即投訴的大學(xué)生占38.1%，選擇不愿多管閑事或其他的占61.9%?！凹偃缒沂艿礁浇S的噪音、污水或廢氣等侵害，您會怎樣”時，選擇會向有關(guān)部門舉報或找廠方交涉的大學(xué)生占85.9%，選擇關(guān)緊門窗忍一忍或設(shè)法搬家的占14.1%[2]。自我決定理論認為，行為是自主動機（內(nèi)因）和控制動機（外因）相互作用的結(jié)果，是個體在認識自身需求和環(huán)境信息基礎(chǔ)之上進行的自由選擇?；谠撚^點的視角，大學(xué)生實施綠色行為一方面是對自主動機的滿足，也就是他們希望從這種行為中獲得個體的滿足，這種滿足可能是基于與個體切身利益相關(guān)，或者基于個體的責任感；另一方面是對控制動機的滿足，也就是個體相信其行為會得到獎賞、鼓勵和支持。綜上表明，大學(xué)生綠色意識較強，但綠色行為的意愿與自身利益密切相關(guān)，對與自己沒有直接利害關(guān)系的環(huán)境問題，會采取消極的行動，而對與自身切身利益相關(guān)的環(huán)境問題，會采取積極的行動，究其原因是綠色動機不強。

（二）學(xué)生綠色知識欠缺，綠色技能較弱——能力問題

對于“綠色技能”的具體內(nèi)涵，國際社會還沒有形成共識。中國教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所劉育鋒研究員提出，綠色技能又稱“可持續(xù)發(fā)展技能”，是指勞動力支持并促進社會、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境友好而需要的技術(shù)、知識、價值和態(tài)度，包括最大限度地減少資源浪費、減少溫室氣體排放、使用環(huán)保產(chǎn)品、保護自然環(huán)境等能力。

在綠色知識來源途徑的調(diào)查中,僅有38.63%的學(xué)生表示通過課程學(xué)習獲得。在“引起水體富營養(yǎng)化的主要污染物是什么”，僅占18.7%的大學(xué)生知道是“磷”，涉及“是否將自己或他人用過的物品再次利用”等問題，56.4%的大學(xué)生表示沒有做過或者不知道怎樣制作。目前，中國高校人才的培養(yǎng)更多注重傳授專業(yè)知識，多采用課堂教學(xué)的教育方式，缺少跨學(xué)科間的綜合教育，很多高校綠色教育的公共必修課程也基本處于“空白狀態(tài)”。從調(diào)查情況可知，大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的綠色素養(yǎng)，但綠色知識比較匱乏，將知識應(yīng)用到實踐中的能力較弱。這表明，高校綠色人才的培養(yǎng)從知識的傳授到能力培養(yǎng)還沒有跟上社會對綠色人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求。

（三）綠色實踐活動少，參與程度不高——機會問題

高校綠色人才的培養(yǎng)具有很強的實踐性，它不僅僅是關(guān)于綠色知識的教育，還要把生態(tài)環(huán)境、資源等問題同自然、政治、經(jīng)濟、文化等各種因素綜合起來進行培養(yǎng)。在“最愿意接受的綠色教育形式”調(diào)查中，選擇綠色實踐活動的大學(xué)生占80.32%，選擇開設(shè)綠色課程、專題講座或其他形式的占19.68%。這反映了學(xué)生希望學(xué)校能創(chuàng)造更多的綠色實踐機會和條件[3]。但在“參加過哪些綠色實踐活動”的調(diào)查中，48.53%表示很少參加或沒有參加過。

目前，在高校綠色人才培養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然有些高校進行垃圾分類、低碳出行等綠色實踐活動教育，但缺乏系統(tǒng)地引導(dǎo)大學(xué)生參與綠色實踐教學(xué)的培養(yǎng)計劃，造成大學(xué)生難以有機會將所學(xué)綠色知識應(yīng)用到社會實踐中，因此大學(xué)生中的浪費、不講低碳環(huán)保等現(xiàn)象還是比較普遍。在綠色人才培養(yǎng)中，體驗式教學(xué)缺位，學(xué)生參與程度與參與興趣不高，也是造成大學(xué)生綠色意識較強，但綠色行為及意愿較弱的主要原因。

二、基于AMO視角下的高校綠色人才培養(yǎng)策略

（一）AMO理論

AMO理論的出現(xiàn)和發(fā)展經(jīng)歷了一個較長過程。1982年，Blumerg和Pringel首次提出工作績效是組織中的個人能力、意愿與機會交互作用的結(jié)果。1993年，Bailey強調(diào)機會的重要性，明確提出員工能力、動機和工作機會共同促進組織績效的提升。2000年，Appelbaum延續(xù)前人的研究思路，認為員工績效是員工能力、動機和機會的函數(shù)，再次強調(diào)員工行為與績效受能力、動機和機會的綜合影響【4】。2001年，Bailey等人再次對AMO理論進行了探討，肯定了達到一定技能水平、受到充分激勵且得到參與決策機會的員工，對其高績效行為的重要價值。

AMO理論被廣泛運用于人力資源管理與高績效系統(tǒng)中，該理論指出在組織的人力資源管理實踐中，如果能夠滿足員工能力、動機和機會等方面的需求，則能夠?qū)崿F(xiàn)更高的績效和利益的最大化。

（二）綠色人才培養(yǎng)策略

1.激發(fā)綠色動機

加強大學(xué)生綠色知識、環(huán)境道德、倫理、法律意識的教育，對大學(xué)生綠色意識進行思想引導(dǎo)，增強其環(huán)境保護的責任感和使命感，使綠色環(huán)保行為成為他們的道德準則和行為準則；利用校園環(huán)境文化作為大學(xué)生綠色教育最直接、最直觀的實踐載體作用，積極開展綠色宣傳，營造校園綠色文化氛圍，促進大學(xué)生綠色意識的培養(yǎng)及行為的養(yǎng)成，激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在綠色動機。同時，高校還可以根據(jù)自身情況制定符合生態(tài)文明建設(shè)有關(guān)的行為規(guī)范，對于積極參加教學(xué)、科研等綠色實踐活動給予物質(zhì)、精神獎勵或支持，促進大學(xué)生的綠色意識的樹立及行為的培養(yǎng)，激發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生綠色行為的熱情。

2.培養(yǎng)綠色能力

高校開設(shè)綠色通識課程教育是提高廣大學(xué)生尤其是非環(huán)境學(xué)科學(xué)生綠色意識、綠色素養(yǎng)的主要措施。高校在傳授綠色知識的基礎(chǔ)上，還需要幫助大學(xué)生獲得一些基本綠色能力：發(fā)現(xiàn)綠色問題的能力、分析綠色問題的能力、解決綠色問題的能力。學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)綠色問題，并能科學(xué)分析綠色問題的技能之后，便會產(chǎn)生如何解決問題的思考，從而將綠色知識轉(zhuǎn)化成具體的實踐活動。

3.增加綠色實踐機會

高校綠色人才的培養(yǎng)在充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)其綜合能力的同時，離不開實際生活中的各種環(huán)境保護與破壞、資源浪費、水體污染等生活教材，因此，以開放、靈活、生動等特點的社會實踐教育環(huán)節(jié)受到越來越廣泛的重視。結(jié)合國際上教學(xué)、科研與實踐相結(jié)合的先進經(jīng)驗和本文調(diào)查結(jié)果表明，綠色人才的培養(yǎng)必須充分利用社會實踐教育靈活多樣的教育形式，開展以提高大學(xué)生綠色意識，增強其綠色責任為宗旨的綠色實踐活動。

三、結(jié)束語

建設(shè)美麗中國，需要具有服務(wù)社會的意識和倫理觀念，具備生態(tài)和環(huán)境保護方面的意識、知識和能力，自覺地把生態(tài)和環(huán)境保護知識同本專業(yè)知識有機地結(jié)合起來，并應(yīng)用到學(xué)習、工作和生活中，實施綠色行為的綠色人才。高校作為創(chuàng)造知識、傳播知識和應(yīng)用知識的機構(gòu)，是人才培養(yǎng)的重要陣地。