葛婷玨 浙江省寧波市寧?？h前童鎮(zhèn)中心小學(xué)

浙江省九城區(qū)小學(xué)體育教學(xué)聯(lián)盟第八屆研討活動(dòng)在寧波市鄞州區(qū)堇山小學(xué)舉行。本次活動(dòng)課以展示課形式呈現(xiàn)，在傳遞省綱要》中“技術(shù)、體能、運(yùn)用”單元內(nèi)容構(gòu)建理念的同時(shí)，用實(shí)際課堂教學(xué)來詮釋“教教材”與“用教材教”的本質(zhì)區(qū)別，注重和追求“以生為本”的教學(xué)理念。筆者在參與本次活動(dòng)觀摩后對(duì)于“體能單元課”中突破重難點(diǎn)方面談?wù)勛约旱氖斋@。

一、 重難點(diǎn)設(shè)定并非單一教學(xué)內(nèi)容的延伸

在“體能單元課”的課堂中注重組合內(nèi)容的教學(xué)開展，所以在組織學(xué)生練習(xí)時(shí)有一個(gè)問題不得不考慮，那就是教學(xué)重難點(diǎn)。因?yàn)樵谛率谡n之后，“體能單元課”教學(xué)的開展是對(duì)之前技能學(xué)習(xí)后的一個(gè)鞏固的過程，在課堂中采取多樣的練習(xí)方式目的是便于促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的進(jìn)一步熟練掌握。在單一技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)中，教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定更多的是在上一課次教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步的延伸，但兩個(gè)單一技術(shù)動(dòng)作組合為內(nèi)容的課堂教學(xué)中，往往不再是以往某項(xiàng)單一技術(shù)動(dòng)作學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，而是由兩者相銜接時(shí)存在的教學(xué)新問題所決定。而這又與之前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在緊密關(guān)聯(lián)，前兩個(gè)單一技術(shù)動(dòng)作影響銜接，從而影響組合內(nèi)容的教學(xué)。

二、 “體能單元課”中效突破重難點(diǎn)時(shí)，需關(guān)注以下幾點(diǎn)

(一) 了解學(xué)情保障重難點(diǎn)合理設(shè)定

在“體能單元課”中，一個(gè)關(guān)鍵因素決定著本堂課是否可以促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合理有效，有利于這個(gè)關(guān)鍵因素就是學(xué)情(特指學(xué)生之前相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生群體對(duì)于之前相關(guān)內(nèi)容的學(xué)練進(jìn)展?fàn)顩r會(huì)各不相同，課堂教學(xué)首先要解決的是學(xué)生在學(xué)練過程中普遍存在的問題。以本次活動(dòng)《曲線運(yùn)球+雙手胸前傳接球的練習(xí)方法》展示課為例，本次課為第四課時(shí)，學(xué)生在直線運(yùn)球+雙手胸前傳接球組合內(nèi)容學(xué)練的基礎(chǔ)上，運(yùn)球方式由直線運(yùn)球提升到曲線運(yùn)球難度，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)傳的配合能力。使得學(xué)生在練習(xí)中需及時(shí)調(diào)整運(yùn)球方向，眼睛及時(shí)觀察前進(jìn)路線，曲線前進(jìn)的過程中協(xié)調(diào)好身體姿勢(shì)，同時(shí)在合適時(shí)機(jī)將球傳給同伴。所以授課教師需要在充分了解學(xué)生原有基礎(chǔ)的前提下，才能合理設(shè)定并突破教學(xué)重難點(diǎn)。

(二) 根據(jù)組合內(nèi)容重新定義重難點(diǎn)

“體能單元課”中將兩個(gè)具有相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合在一起進(jìn)行教學(xué)，目的在于避免以往單一技術(shù)教學(xué)后學(xué)生能夠掌握并展示技術(shù)動(dòng)作，但在平常的實(shí)踐過程中卻又出現(xiàn)運(yùn)用性障礙的尷尬情景。以籃球運(yùn)動(dòng)為例，學(xué)生在接受單一的曲線運(yùn)球和單一的雙手胸前傳接球的技術(shù)教學(xué)之后，對(duì)于單個(gè)技術(shù)動(dòng)作也許掌握到位，然而在之后課余時(shí)間與小伙伴玩耍的過程中，迫于即時(shí)情境必須將兩者結(jié)合在一起——通過曲線運(yùn)球繞過防守隊(duì)員，同時(shí)觀察合適時(shí)機(jī)將球傳給在不斷移動(dòng)下出現(xiàn)在有利進(jìn)攻位置上的隊(duì)友。曲線運(yùn)球快速過渡到傳球的能力和判斷隊(duì)友移動(dòng)路線并準(zhǔn)確傳球到位的能力，需要平時(shí)課堂中巧妙安排相應(yīng)的練習(xí)，才更有利于促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的提高。在這過程中，兩個(gè)技術(shù)動(dòng)作在前后銜接過程中容易出現(xiàn)的問題正是引起重視的關(guān)鍵點(diǎn)，而這個(gè)正是制定組合內(nèi)容重難點(diǎn)重要依據(jù)。

(三) 學(xué)練方式具備層次感

在體育教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于技能的學(xué)習(xí)掌握需要建立在不斷參與練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生不斷地進(jìn)行自主體驗(yàn)，才更有利于對(duì)學(xué)練內(nèi)容的掌握。在教師授課階段，圍繞教學(xué)內(nèi)容突破重難點(diǎn)時(shí)采用層層遞進(jìn)的多樣練習(xí)方式來展開教學(xué)，一方面便于學(xué)生對(duì)于組合內(nèi)容的練習(xí)加深印象，逐漸形成新的動(dòng)力性定型，另一方面讓練習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，提高學(xué)生參與相應(yīng)課外活動(dòng)的熱衷度。以本次活動(dòng)《曲線運(yùn)球+雙手胸前傳接球的練習(xí)方法》展示課為例，授課教師在課堂基本部分環(huán)節(jié)通過圍繞本課時(shí)的重難點(diǎn)設(shè)置固定曲線運(yùn)球傳球——移動(dòng)曲線運(yùn)球傳接球——實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用——籃球體能練習(xí)四個(gè)學(xué)練內(nèi)容，始終讓學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的新鮮感，使其在原有基礎(chǔ)上一直處在不斷嘗試新練習(xí)的活動(dòng)中，從而保障課堂教學(xué)的有效性。不僅如此學(xué)練方式的層次體現(xiàn)在教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的難度逐步提升，這讓學(xué)生在參與的過程中能不斷體驗(yàn)到成功，從而促進(jìn)其學(xué)練中建立自信心。

三、 結(jié)合常態(tài)“體能單元課”的思考

在觀摩本次課堂展示活動(dòng)后，筆者思考在保障“體能單元課”有效開展，在教學(xué)中設(shè)定并突破重難點(diǎn)之前，有兩個(gè)值得引起重視的地方與一線同仁們探討交流：

(一) 借班上課

“體能單元課”的教學(xué)中，在一種情況下會(huì)容易出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象——借班上課。“體能單元課”的開展一般建立在“技術(shù)單元課”的基礎(chǔ)上，在“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的理念下，幾個(gè)小單元之間的課時(shí)量往往由不同的教材類型、不同水平學(xué)段的學(xué)習(xí)所需而決定，在“技術(shù)”到“體能”之間的過渡時(shí)，首先要建立在“技能”小單元授課到位的情況下?！妒≈笇?dǎo)綱要》提出“‘技術(shù)單元’相當(dāng)于新授課；‘體能單元’相當(dāng)于練習(xí)課”，也就是說本次本三堂課堂活動(dòng)展示課都應(yīng)當(dāng)是建立在已開展新授課的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的。在自己所任教的班級(jí)中重新授課到練習(xí)課的持續(xù)開展相對(duì)便捷，一方面授課對(duì)象不是一個(gè)相對(duì)陌生的群體，不僅對(duì)之前整體的技能學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)較為全面的了解，便于之后課堂教學(xué)的開展，而且對(duì)于其中不同個(gè)體學(xué)生的性格特征、行為表現(xiàn)等情況都有相對(duì)細(xì)致的掌握。換而言之在非本人任教的班級(jí)或借班上課的前提下開展“體能單元課”教學(xué)，對(duì)重難點(diǎn)的突破是一個(gè)不小的考驗(yàn)。以《不同跳躍方式的運(yùn)用方法》課堂教學(xué)展示為例，本堂課是第八課時(shí)的“運(yùn)用單元課”，換而言之授課教師在進(jìn)行本堂課教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)已經(jīng)對(duì)授課班級(jí)圍繞該單元進(jìn)行了前其七次相應(yīng)課時(shí)的教學(xué)，然而對(duì)于跨區(qū)域進(jìn)行前七次借班上課的可能性不言而喻。在借班上課的前提下，對(duì)于重難點(diǎn)的設(shè)定與突破，著實(shí)有不小的挑戰(zhàn)。

(二) 單個(gè)技術(shù)地掌握程度

“體能單元課”的教學(xué)中，之前學(xué)生群體對(duì)組合內(nèi)容中任何一個(gè)單一技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)掌握程度都會(huì)對(duì)教學(xué)開展產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)樵谝粋€(gè)技術(shù)動(dòng)作與另一技術(shù)動(dòng)作組合教學(xué)時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定需從三個(gè)方面去考慮：一個(gè)技術(shù)動(dòng)作學(xué)生學(xué)練時(shí)容易出現(xiàn)的問題；另一個(gè)技術(shù)動(dòng)作學(xué)生學(xué)練時(shí)容易出現(xiàn)的問題；兩者組合練習(xí)時(shí)在銜接過程中出現(xiàn)的新問題。也就是說在兩個(gè)技術(shù)動(dòng)作都已經(jīng)突破各自的重難點(diǎn)達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，在兩者組合練習(xí)時(shí)需考慮銜接時(shí)會(huì)出現(xiàn)的新問題。而且前兩者單一技術(shù)動(dòng)作學(xué)練時(shí)存在的實(shí)際問題狀況如果沒有及時(shí)合理的解決，又將影響著組合練習(xí)時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定。

“體能單元課”將不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的技術(shù)動(dòng)作通過游戲和比賽進(jìn)行有效串聯(lián)，而這個(gè)串聯(lián)的過程正是“體能單元課”中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，這對(duì)當(dāng)下教師對(duì)于單個(gè)技術(shù)動(dòng)作之間的銜接運(yùn)用提出了新的挑戰(zhàn)。開展“體能單元課”過程中，運(yùn)用游戲和比賽是個(gè)相對(duì)有效的手段。在這個(gè)游戲和比賽的過程中，既促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體對(duì)技術(shù)動(dòng)作從熟練掌握向合理運(yùn)用轉(zhuǎn)變，又保障了學(xué)生個(gè)體相應(yīng)身體素質(zhì)得到提升，避免了以往課堂中常見的為了身體素質(zhì)而鍛煉身體素質(zhì)的單一枯燥現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中練。

本次研討活動(dòng)中的教學(xué)展示，將多個(gè)單一技術(shù)練習(xí)有效組合在一起，在多種方式的練習(xí)中提高單一技術(shù)動(dòng)作以及組合動(dòng)作的質(zhì)量以及通過創(chuàng)設(shè)不同難度的學(xué)練環(huán)境，突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)精學(xué)同。尤其對(duì)于具有“開放性運(yùn)動(dòng)技能”特征的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而言，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)練習(xí)到場(chǎng)景練習(xí)，最終能應(yīng)對(duì)真實(shí)比賽。這正是符合大環(huán)境所積極倡導(dǎo)的“體教結(jié)合”的體育理念，將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)教學(xué)與該項(xiàng)目的訓(xùn)練與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正受益。