李 斌

煙臺大學(xué)體育教學(xué)部，山東 煙臺 264005

孟子曰：“魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。”這是古人對矛盾事物的處理方式?，F(xiàn)如今在我國深化學(xué)校體育教學(xué)改革工作中，我們將如何面對高校武術(shù)教學(xué)改革中出現(xiàn)的矛盾現(xiàn)象呢？一直以來學(xué)校體育課的功能是提高學(xué)生身體素質(zhì)，增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。我國各普通高校武術(shù)教學(xué)也都沿用“套路教學(xué)”。但隨著社會的發(fā)展以及教學(xué)改革工作的推進，高校體育教學(xué)漸漸不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，武術(shù)教學(xué)也需要注入新的活力。于是就有了諸如 “淡化套路，提倡技擊”[1]“高校開設(shè)散打課可行性分析”[2]等觀點提出，隨之而來散打課進入了高校體育武術(shù)課程之列，并以極快的速度蔓延到全國眾多高校，大有取代套路課程的趨勢。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是散打運動是一種“技擊性”很強的項目，當(dāng)代大學(xué)生對這種“技擊性”有著濃厚的興趣，希望通過學(xué)習(xí)散打達到“防身”的目的。為了實現(xiàn)課程目的，有人還甚至對散打課“以賽代考”的教學(xué)模式進行探索思考。[3]然而隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入，特別是國家倡導(dǎo)“健康體育”，推行“快樂體育”的模式，又有人提出“淡化實戰(zhàn)，健康第一”[4]的教學(xué)思想，擔(dān)心實戰(zhàn)會給學(xué)生帶來傷害。不難看出二者矛盾實際上是武術(shù)套路教學(xué)的“健身”功能和散打教學(xué)特殊的“防身”功能孰彰孰顯的矛盾。如果說武術(shù)的“健身”功能是“熊掌”，那么武術(shù)的“防身”功能就是“魚”，二者在高校公共體育課武術(shù)教學(xué)指導(dǎo)理念上出現(xiàn)了分歧。在此形勢下高校武術(shù)教師應(yīng)該如何處理二者之間的關(guān)系？散打課能真的授學(xué)生以“魚”嗎？“魚”和“熊掌”是否可以兼得呢？

1 時代背景

1.1 社會角度

事物的運動發(fā)展源于事物內(nèi)部的矛盾。矛盾的基本屬性是同一性和斗爭性。矛盾雙方相互依存而又相互否定，在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。武術(shù)的功能在不同的歷史時期，呈現(xiàn)出不同的作用，此消彼長，共存共生。

1.1.1 武術(shù)技擊作用彰顯時期

在古代歷史長河中，特別是冷兵器時代，無論是將相王侯為爭權(quán)奪地而建立的龐大軍隊，還是民間為保衛(wèi)自己家園，抵御外族入侵而組織的“武團”，所依仗的都是強大的武力。又或者無論是開宗立派的“山門”，還是仗劍江湖行俠仗義江湖俠客，所必備的都是其高超的功夫武藝，其“技擊性”的強大功能表露無遺。那個時期人們尚武習(xí)武、發(fā)展武術(shù)的根本原因就是看中了武術(shù)的“技擊性”。

1.1.2 武術(shù)健身作用發(fā)展時期

新中國成立后，我國致力于發(fā)展工農(nóng)業(yè)，努力提高經(jīng)濟實力，改善人民生活水平。人們安居樂業(yè)，和平相處。1952年毛澤東同志為中華全國體育總會題詞“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”，為我國體育事業(yè)指出了發(fā)展方向，極大的激發(fā)了人民群眾參與和發(fā)展體育運動的熱情，我國體育運動開始蓬勃發(fā)展。在新形勢下，武術(shù)技擊功能沒有了“用武之地”，武術(shù)健身功能日益彰顯。自此，武術(shù)套路成為武術(shù)運動的主流。

1.1.3 套路、散打和功法三足鼎立

隨著改革開放，敞開國門，國外各種文化、各種思想也與國內(nèi)各界文化思想產(chǎn)生互動和交流。其中西方“競技體育”思想給我國體育運動帶來巨大影響，而武術(shù)運動作為我國一項民族傳統(tǒng)體育項目，也不可避免的接受了這場文化洗禮。這場洗禮給了我國武術(shù)運動以沉重打擊，甚至顛覆了國民對武術(shù)的認知！套路和散打到底哪個才是武術(shù)？武術(shù)的本質(zhì)是什么？

第一，套路能否代表中國武術(shù)備受質(zhì)疑，發(fā)展道路上踟躕不前。

首先，外國人對武術(shù)套路接受程度有待商榷。李小龍先生，一代功夫影星。他開創(chuàng)了功夫片先河，創(chuàng)立了截拳道，同時把中國武術(shù)推廣至全球。至今我們也一直宣稱“天下功夫源中國，中國功夫在少林”。因此，在外國人的眼中中國武術(shù)是用來“打”的，而不是登臺表演，用“高、難、新、美”等標(biāo)準(zhǔn)來評判打分的“體操式”套路運動。而且，武術(shù)套路如果想走出國門，走向世界難度太大。原因有二：一是技術(shù)打分評判難度大。二是類似的體育運動已經(jīng)有了。這點從2008年中國武術(shù)套路申請加入奧運項目失敗就可略知一二。

其次，國內(nèi)也有人對武術(shù)套路運動是否具備武術(shù)“本質(zhì)”屬性表示懷疑。常有人評價套路是“花拳繡腿，中看不中用”的花架子。民間也有對習(xí)武孩童的戲稱，調(diào)侃稱“練架子的”。更有甚者，這兩年出了位名叫徐曉東的“格斗狂人”，揚言進行武林“打假”，公開挑戰(zhàn)傳統(tǒng)武術(shù)。大大小小的“約戰(zhàn)”進行了多次，多位“武林大師”被“秒殺”。對于徐曉東是否是進行所謂的“炒作”，還是傳統(tǒng)武術(shù)能不能打的問題，本研究不進行探討，但有一點是可以肯定的，那就是現(xiàn)代練習(xí)傳統(tǒng)武術(shù)者多數(shù)是為了鍛煉身體增進健康，對實戰(zhàn)方面的鍛煉不足，但又對傳統(tǒng)武術(shù)實戰(zhàn)能力深信不疑。

第二，現(xiàn)代散打運動與傳統(tǒng)武術(shù)徒手對抗形態(tài)迥異，早期推廣歷經(jīng)眾多矛盾和阻力。

早在武術(shù)套路運動備受質(zhì)疑能否代表中國武術(shù)的時候，國家體委在70年代末80年代初已經(jīng)依照現(xiàn)代競技體育模式進行了武術(shù)對抗性項目的試點工作，這個對抗性項目就是當(dāng)今的武術(shù)散打運動。由于受傳統(tǒng)觀念，特別是影視作品中中國武術(shù)打斗場面和形式的影響，人們對現(xiàn)代散打運動頗有微詞。有人說散打運動是“拳擊加摔加腿”的“四不像”運動，也有人認為散打運動不是武術(shù)。然而隨著試點工作的成功，散打項目陸續(xù)被列為全運會、亞運會正式比賽項目。2000年首屆中國武術(shù)“散打王爭霸賽”在湖南舉行，隨后又進行了“中俄”“中美”“中泰”系列散打?qū)官?，我國武術(shù)散打運動自此呈現(xiàn)出良好發(fā)展趨勢。

第三，“硝煙”未散，“狼煙”又起。功法運動在套路運動和散打運動矛盾中異軍突起。武術(shù)功法定界為：以掌握和提高武術(shù)套路和格斗技能、誘發(fā)武技所需的人體潛能為目的，圍繞提高身體某一運動素質(zhì)或鍛煉某一特殊技能而編組的專門練習(xí)。[5]拳諺曰：“練拳不練功，到老一場空。”又云：“不怕千招會，就怕一招精?！苯苑从沉宋湫g(shù)運動中“功法”的重要性。早在唐朝年間首次創(chuàng)立了“武舉制”，考試的主要內(nèi)容就為功力測試，如“長垛（箭靶）、翹關(guān)（舉重）、負重等”。但隨著武術(shù)運動的興衰和時代變遷，武術(shù)功法運動逐漸淹沒在歷史長河中。如今，伴隨現(xiàn)代競技體育國際化發(fā)展形勢，我國武術(shù)運動蓬勃發(fā)展，多年來游離在武術(shù)概念之外的武術(shù)功法運動又重新煥發(fā)生機。2004年11月首屆“全國武術(shù)功力大賽”在廣東佛山成功舉辦，標(biāo)志著現(xiàn)代武術(shù)運動發(fā)展進入一個新的時代，功法運動成為武術(shù)三大運動形式之一。自此，武術(shù)運動形成套路、散打、功法三足鼎立的局面。

1.2 學(xué)校教育角度

學(xué)校教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。學(xué)校體育是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要形式。作為學(xué)校體育諸多課程之中的武術(shù)課，備受人們關(guān)注。長期以來眾多學(xué)者對高校武術(shù)教學(xué)是重“技擊”還是重“套路”爭論不休，二者的“恩恩怨怨”時常在期刊、雜志、論文、著作等“戰(zhàn)場”上“口誅筆伐，刀槍相向”。

1.2.1 半個多世紀(jì)以來的武術(shù)套路教學(xué)階段

早在上世紀(jì)50年代，武術(shù)就作為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容列入中、小學(xué)體育教學(xué)大綱，成為我國學(xué)校體育教育的主要內(nèi)容之一。1979年國家體委發(fā)出《關(guān)于挖掘整理武術(shù)遺產(chǎn)的通知》，展開武術(shù)運動的“挖掘、整理、提高、推廣”工作。此后，國家教委把武術(shù)納入各級學(xué)校《體育教學(xué)大綱》，在全國大、中、小學(xué)開設(shè)選修課和必修課。內(nèi)容多為武術(shù)操、少年拳、青年拳（單練和對練）、初級長拳及刀、槍、棍、劍等器械套路。全國各省、市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)周村武校紛紛成立，所授內(nèi)容也多為長拳、自選拳及地方拳種，均以套路運動為主。時至今日，武術(shù)套路伴隨學(xué)校體育教學(xué)，已經(jīng)歷經(jīng)半個多世紀(jì)的時間。

1.2.2 以散打課程進高校為起點的高校武術(shù)教學(xué)新階段

散打，古稱“打擂臺”?，F(xiàn)代散打（曾稱散手）是指在新的全國武術(shù)競賽制度下產(chǎn)生的武術(shù)對抗項目?，F(xiàn)代散打運動是一種接觸性對抗項目，具有極強的“技擊性”和實用性。而這種“實用性”對廣大學(xué)生有著極大的吸引力。特別是2000年首屆“全國武術(shù)散打王”爭霸賽系列賽事的成功舉辦，使得“散打”一詞家喻戶曉，激起了廣大青少年對散打運動的學(xué)習(xí)熱情。伴隨著后期散打比賽走出國門，走向世界，與俄羅斯、美國、泰國等國家進行擂臺較量，我國散打運動體系日趨完善。2002年8月《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布實施又使得高校武術(shù)教學(xué)工作更上層樓，眾多高校把散打運動納入高校公共體育課程當(dāng)中。我國高校武術(shù)課程呈現(xiàn)套路教學(xué)和散打教學(xué)兩種模式并行的新局面。

1.2.3 在“健康體育”新理念下，武術(shù)課程之散打教學(xué)遭遇“尷尬”

經(jīng)過初期的嘗試和此后十幾年的發(fā)展，高校武術(shù)散打課程在教師、場地、器材等配置上數(shù)量和質(zhì)量逐漸上升，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和模式等方面也有了較大程度的改善，越來越多的高校陸續(xù)增開散打課。高校大學(xué)生選修武術(shù)散打課的主要原因是他們認為武術(shù)套路“花拳繡腿，中看不中用”，而且動作太多，學(xué)習(xí)和記憶起來太難，而學(xué)習(xí)散打可以強大自身，防身自衛(wèi)，實用性強。其實，這也是高校開設(shè)散打課的初衷。然而隨著選修散打課學(xué)生的增多，出現(xiàn)的問題也越多。其中有一問題比較突出，那就是學(xué)生反映“學(xué)了一年的散打課依然不會打”。

眾所周知，若想提高“戰(zhàn)斗力”，不僅僅是學(xué)會了各種散打動作技術(shù)就可以的，還要經(jīng)歷實戰(zhàn)對抗訓(xùn)練，不然就是“紙上談兵”，一旦真的交手，大腦還是一片空白。如果想要達到課程目的，體現(xiàn)出武術(shù)“防身”功能，提高學(xué)生實戰(zhàn)能力，就要在散打教學(xué)中安排實戰(zhàn)對抗練習(xí)的內(nèi)容和課時。然而“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，很遺憾武術(shù)教學(xué)不是武俠小說電視電影，不小心得到本“武林秘籍”，就一夜間成為武林至尊。要進行實戰(zhàn)訓(xùn)練就避免不了受傷，哪怕事先做了周密的保護措施，也預(yù)防不了萬一。這就與國家“健康體育”理：和學(xué)?！鞍踩谝弧痹瓌t相悖！一旦出現(xiàn)學(xué)生受傷情況，散打課教師也許就要承擔(dān)一場“教學(xué)事故”的責(zé)任，學(xué)校也要給學(xué)生一個“交代”。所以，武術(shù)課程散打教學(xué)工作在“健康體育”理念下的學(xué)校體育領(lǐng)域內(nèi)，出現(xiàn)了“束手束腳”的尷尬局面。

2 矛盾分析

有人推崇“快樂教育”，有人認同“挫折教育”；有人支持“趣味體育”，有人堅定“技能體育”。在這個學(xué)校教學(xué)改革的大浪潮中，各種聲音各種觀點可謂是“百花齊放百家爭鳴”。高校武術(shù)散打教學(xué)改革就是這個大浪潮眾多浪花之中的一朵。科學(xué)的進步都是在慢慢的摸索和實踐中前行的。改革允許有矛盾的出現(xiàn)，出現(xiàn)矛盾解決矛盾，這是事物發(fā)展的一般規(guī)律。

2.1 從高校教育“供需”原因分析

一方面，大學(xué)生是最容易接受新鮮事物的群體。新形勢、新思想、新事物都容易感染到當(dāng)代大學(xué)生?，F(xiàn)代散打比賽從宣傳到擂臺，從燈光到音響，以及現(xiàn)場解說員極具煽動性的語言，都使比賽現(xiàn)場顯得緊張刺激，極具時代感和視覺感，很容易點燃大學(xué)生的激情，激起他們學(xué)習(xí)散打的興趣。當(dāng)然散打的技擊性和實用性才是大學(xué)生選擇選修散打課的主要原因。

另一方面，高校教育應(yīng)緊跟時代潮流，把時代最前沿的知識傳授給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有了需求的時候，作為教育實施方的學(xué)校就應(yīng)想法解決，教學(xué)改革就要不斷的推陳出新，用以滿足學(xué)生興趣愛好的需要。新《綱要》在“課程目標(biāo)”第四條中指出，針對有“余力”的學(xué)生在發(fā)展其“運動技能目標(biāo)”和“心理健康目標(biāo)”上，均有“挑戰(zhàn)性的運動”的字樣。[6]因此，高校武術(shù)教學(xué)改革開設(shè)散打課既是滿足大學(xué)生興趣愛好的需要，也是響應(yīng)國家的號召。高校武術(shù)教學(xué)改革是教與學(xué)雙方共同作用的結(jié)果。

2.2 從高校武術(shù)教學(xué)課時、內(nèi)容、模式、周期、理念等方面原因分析

眾所周知，從運動學(xué)校出來的散打?qū)I(yè)的學(xué)生，無論大小男女，每個都很能“打”，普通學(xué)生根本無法與之抗衡。本研究就高校散打課程設(shè)置和體校散打?qū)I(yè)課程設(shè)置從課時、內(nèi)容、教學(xué)模式和周期進行了對比分析：

課時對比：高校體育課每學(xué)年課時安排總課時一般為68個學(xué)時。如果除去4個課時的理論教學(xué)，技術(shù)學(xué)習(xí)就剩下64個課時。遇到節(jié)假日，比如“五一”和“國慶”還要減掉4個課時。實際每學(xué)年技術(shù)學(xué)習(xí)時間為60個課時。如果是室外教學(xué)，那么因天氣原因?qū)嶋H年課時還會減少。而體校散打運動學(xué)生每天訓(xùn)練時間一般為2.5個小時到3個小時，約4個課時。除去每周休息一天和節(jié)假日放假（約10天），年總學(xué)時高達1100多個學(xué)時。課時差距如此之大，其教學(xué)所達到的效果差距不言而喻。

課程內(nèi)容對比：高校散打課與體校散打課在內(nèi)容方面基本一樣。都是技術(shù)、素質(zhì)和理論3個部分。單純從課程技術(shù)內(nèi)容上比較無法得出結(jié)論，因為技術(shù)內(nèi)容都是拳法、腿法、摔法及動作組合。但在素質(zhì)內(nèi)容上高校散打課素質(zhì)練習(xí)主要服務(wù)于大學(xué)生體質(zhì)健康測試，而體校素質(zhì)練習(xí)主要發(fā)展專項速度、力量、耐力等。在理論方面高校散打理論課主要講授武術(shù)散打發(fā)展歷史、比賽規(guī)則等，主要用于學(xué)期末理論考試。體校理論課主要是各種技戰(zhàn)術(shù)理論知識，服務(wù)于比賽。

教學(xué)模式對比：高校散打教學(xué)基本采用學(xué)——練模式。學(xué)生跟隨老師學(xué)習(xí)各種散打動作技能，然后進行空擊和打靶、沙袋等練習(xí)。體校散打教學(xué)一般采用學(xué)——練——打的模式進行。學(xué)生跟隨教練學(xué)習(xí)各種散打動作技能，然后進行空擊和打靶、沙袋等練習(xí)，再然后進行模擬實戰(zhàn)、條件實戰(zhàn)、實戰(zhàn)，最終服務(wù)于比賽。從過程看高校散打教學(xué)模式缺少“打”的過程。而這一過程從模擬實戰(zhàn)到條件實戰(zhàn)再到實戰(zhàn)，實際上是一個從理論到實踐的過程。高校散打課教學(xué)模式缺少了實踐環(huán)節(jié)，多少就有些“紙上談兵”的味道了。

課程周期對比：高校散打課程周期為一年。體校散打?qū)I(yè)課程為1至3年（從開始學(xué)習(xí)散打到正式比賽）。很明顯，依然是時間差距較大。

課程理念對比：高校散打課程秉承學(xué)校體育教學(xué)理念——健康體育。此理念下高校散打教學(xué)止步于“學(xué)和練”的階段，不敢進入“打”的階段，畢竟“安全第一”。體校散打課程秉承“競技體育”理念。“競技體育”思想并不是不要安全，恰恰相反，體校甚至比高校更加強調(diào)安全問題，因為體校散打?qū)I(yè)學(xué)生比一般普通學(xué)生產(chǎn)生的破壞力更大。但競技體育運動本身就是高風(fēng)險運動項目，要競技就要承擔(dān)風(fēng)險。

2.3 從高校武術(shù)教學(xué)實際效果調(diào)查結(jié)果分析

高校武術(shù)教學(xué)引進散打項目，是看好散打運動的實戰(zhàn)對抗性。想通過開設(shè)武術(shù)散打課來發(fā)展學(xué)生運動能力，提高大學(xué)生實戰(zhàn)能力，從而達到健身、強身、防身的教學(xué)效果。其中“防身”效果尤為重要，能否達到這一效果關(guān)系到散打課程目標(biāo)是否實現(xiàn)的客觀實際問題。研究從高校大一學(xué)生選修散打課的15個班級中隨機抽取了3個班，在課堂中場休息時隨堂就經(jīng)過一年散打課的學(xué)習(xí)后“能不能打”的問題向?qū)W生問卷提問。時間是散打課第二學(xué)期末，學(xué)生選修散打課接近一年，總?cè)藬?shù)125人。其中，選擇“能打”的19人，占總?cè)藬?shù)的15.2%；選擇“不能打”的33人，占總?cè)藬?shù)的26.4%；選擇“沒試過，不知道”的73人，占總?cè)藬?shù)的58.4%。研究認為數(shù)據(jù)合理，符合客觀事實。因為總有少數(shù)人對運動是有些“天賦”的，這些人自身素質(zhì)較好，接受動作快，領(lǐng)悟能力高，因此教學(xué)效果就好。也有部分學(xué)生運動能力較差，技能動作學(xué)習(xí)吃力，練習(xí)不刻苦，所以教學(xué)效果不好。而大學(xué)校園是文化知識傳播之地，倡文明重教育，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了散打各項動作技能總不能到處找人“切磋”較量試驗一番吧。所以一半以上學(xué)生回答“不知道”也是客觀的。盡管有15.2%的學(xué)生對散打課課程目標(biāo)的實現(xiàn)持肯定態(tài)度，也能表現(xiàn)出高校武術(shù)教學(xué)對提高大學(xué)生“實戰(zhàn)水平”在一定程度和一定范圍內(nèi)有積極的意義，但是課程目標(biāo)的實現(xiàn)是以“大多數(shù)學(xué)生”來衡量的，顯然目前高校散打教學(xué)課程目標(biāo)未能實現(xiàn)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1)本研究不是否定高校武術(shù)教學(xué)，更不是否定散打課程進高校。就學(xué)校體育課程功能的一般屬性而言，武術(shù)課程無論是套路教學(xué)還是散打教學(xué)都已經(jīng)很好的發(fā)揮了其功效，這是國家教育對學(xué)校體育提出的要求和給予的希望。

（2)在“健康體育”理念下，目前我國高校武術(shù)課程目標(biāo)實施過程中“魚與熊掌不能兼得”。這是學(xué)校體育和競技體育在同一運動項目上不同的指導(dǎo)思想下產(chǎn)生的矛盾結(jié)果。

3.2 建議

（1)作為高校武術(shù)教學(xué)工作者應(yīng)理清高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想，把握好自己的工作范疇。正所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也?！笔谝浴棒~”不如授之以“漁”。

（2)客觀實際的認識中國武術(shù)，避免學(xué)生被功夫影視作品和武俠小說等對“中國武術(shù)”夸張了的藝術(shù)描寫所誤導(dǎo)。端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，摒棄急功近利思想。

（3)積極研究探索科學(xué)合理的教學(xué)模式和手段，在安全第一原則下，盡可能的滿足學(xué)生對武術(shù)課的期望，最大程度的提高學(xué)生技擊水平。使武術(shù)課程在高校體育教學(xué)中能夠持續(xù)良好的發(fā)展。