陳春梅

在新課程實(shí)施過(guò)程中，教育同仁們都在積極探索、實(shí)踐，學(xué)校也經(jīng)常開(kāi)展各種賽課、教學(xué)展示交流。但是，這些課堂教學(xué)中，很少能見(jiàn)到不同水平的學(xué)生能主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)習(xí)情景。即使有，也往往是曇花一現(xiàn)，沒(méi)有形成習(xí)慣;或是有的學(xué)生提出的問(wèn)題不著邊際，使得課堂陷入尷尬境地。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中做了一些思考和嘗試。

養(yǎng)成說(shuō)真話習(xí)慣

有些老師經(jīng)常抱怨學(xué)生在課堂上不愿意發(fā)言，即便偶有發(fā)言也總是不盡人意。分析原因時(shí)，往往又把問(wèn)題歸結(jié)在學(xué)生身上，很少分析教師自身的原因。這一問(wèn)題的出現(xiàn)，關(guān)鍵在于有些老師在平常教學(xué)中，還是串講串問(wèn)，牽著學(xué)生走，舍不得讓他們?cè)谧约旱奶锏乩铩佰橎菍W(xué)步”，就更沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的空間和質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，打消那種怕學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了有失威信，或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。

例如，在交流算法和解答策略的時(shí)候，有些學(xué)生的“另類(lèi)錯(cuò)誤”的方法往往會(huì)受到其他學(xué)生的議論，甚至蔑視。如果此時(shí)該學(xué)生的自尊心受到打擊，往往就再也不愿意交流自己的想法。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利。筆者不回避問(wèn)題，會(huì)抓住這位學(xué)生的想法，引導(dǎo)大家議論，分析這種方法的思路和優(yōu)劣。但是在最后，一定會(huì)反過(guò)來(lái)啟發(fā)全班同學(xué)：“是誰(shuí)引發(fā)了我們的爭(zhēng)論。沒(méi)有他的貢獻(xiàn)，就沒(méi)有我們精彩的討論，我們一起來(lái)謝謝他。”這樣，學(xué)生才愿意交流自己的真實(shí)想法，也只有這樣，才能慢慢形成崇尚真實(shí)的表達(dá)交流的課堂氛圍。學(xué)生只有在不斷表達(dá)中，表達(dá)能力才能得以培養(yǎng)，在不斷交流中，思維才能得以提升和發(fā)展，才能相互啟發(fā)和影響，衍生新的智慧。所以，筆者認(rèn)為在課堂上，我們首先應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)真實(shí)的話，說(shuō)真實(shí)的話比說(shuō)正確的話更為重要。

訓(xùn)練表達(dá)與提問(wèn)

許多學(xué)生不愿主動(dòng)表達(dá)，往往有害怕的心思，不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們提問(wèn)表達(dá)的熱情。為了使每位學(xué)生都有提問(wèn)的愿望，敢于提問(wèn)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論時(shí)，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問(wèn)，鍛煉他們的膽量。這樣在小組內(nèi)提問(wèn)，減輕他們講話的壓力。漸漸地膽量大了，這部分學(xué)生就敢在全班上提問(wèn)了。

另外，還可以讓平時(shí)不敢大膽提問(wèn)的學(xué)生，先把問(wèn)題寫(xiě)在紙上，再站起來(lái)照著念。這樣，循序漸進(jìn)，不能要求過(guò)高，急于求成，使其失去信心。小組可以根據(jù)組員的提問(wèn)，選擇有價(jià)值的問(wèn)題在全班上提出，引發(fā)全班的討論。教師對(duì)能提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)肯定，從而激發(fā)學(xué)生積極提問(wèn)的熱情。對(duì)于課堂上來(lái)不及提問(wèn)或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他們把要提的問(wèn)題，要講的話說(shuō)給老師聽(tīng)，這樣學(xué)生提問(wèn)的積極性就能得以保護(hù)，提問(wèn)題的膽量也就越來(lái)越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問(wèn)、樂(lè)于質(zhì)疑的習(xí)慣。

關(guān)懷學(xué)生是前提

有些老師在課堂上提問(wèn)完一位學(xué)生后往往會(huì)說(shuō)：“誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？”“還有誰(shuí)能說(shuō)得更清晰一點(diǎn)？”這樣的語(yǔ)言，看似把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但恰恰忽略了上一個(gè)學(xué)生的心情。學(xué)生不是我們的表演工具?！斑€有沒(méi)有比他說(shuō)得更好的呢？”在這句話的引導(dǎo)下，往往有些學(xué)生會(huì)舉手，可差一點(diǎn)就不會(huì)再舉手了，而表達(dá)能力、理解能力較差并有自知之明的學(xué)生就更不敢舉手了。從此，這部分學(xué)生就會(huì)逐漸遠(yuǎn)離大家的討論活動(dòng)。筆者認(rèn)為，要把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，不妨換成這樣的話語(yǔ)：“還有誰(shuí)也想試一試？”“XX同學(xué)講得怎樣？”讓學(xué)生評(píng)價(jià)后再鼓勵(lì)?！罢l(shuí)還能講出自己的感受？”這時(shí)，學(xué)生們關(guān)注的不是誰(shuí)講得好，而是怎樣能講出感受。教師應(yīng)該關(guān)注的是怎樣幫助學(xué)生回答好，而不是“誰(shuí)比誰(shuí)更好”。

多問(wèn)“怎么想的”，少問(wèn)“為什么”。有的老師很喜歡在課堂上“為什么”發(fā)問(wèn)不斷，學(xué)生被問(wèn)得一頭霧水，不知道怎樣答才合老師的胃口。筆者認(rèn)為，在課堂上要盡量少問(wèn)“為什么”，將之換成“你是怎么想的”“能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎”。同樣是提問(wèn)，但是作用卻大不相同?！盀槭裁础笔箤W(xué)生可能會(huì)因怕回答有錯(cuò)，而遮掩一些真實(shí)的想法，而“怎么想的”將教師擺在了傾聽(tīng)學(xué)生想法的位置，更加關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，關(guān)注的是思維的過(guò)程。

尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要始終擺正教師主導(dǎo)的地位，尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把說(shuō)和聽(tīng)的權(quán)利留給學(xué)生。筆者在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“誰(shuí)愿意講給大家聽(tīng)”，而不采用“誰(shuí)能講給老師聽(tīng)”。如果教師要介紹新的方法，可以用“老師這里有一種方法，你們看行不行”，而不用“老師教你”“聽(tīng)老師說(shuō)”類(lèi)似的語(yǔ)言，這樣會(huì)促使所有的學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，主動(dòng)參與思考，進(jìn)而積極表達(dá)發(fā)言，學(xué)生的表達(dá)能力就能得到訓(xùn)練和提高。

在課堂上注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，能有效提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)倫教熹涌陳佐乾紀(jì)念學(xué)校）