盧美珍

【摘要】隨著農(nóng)村勞動力的流動，留守兒童群體的學(xué)習(xí)問題、心理問題、教育問題慢慢地凸顯出來。想要解決這一問題，需要學(xué)校、家庭、社會各方面的支持和努力。文章針對提高農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量的措施進(jìn)行了相關(guān)闡釋。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;家庭作業(yè)質(zhì)量;提高措施

一、引言

留守兒童身心還未發(fā)展完全，父母便背井離鄉(xiāng)出門打工，不能陪在孩子身邊。20世紀(jì)80年代開始，我國進(jìn)入了一個全新的發(fā)展轉(zhuǎn)型期，東南地區(qū)以及城市的發(fā)展速度飛快，吸引了大量的勞動力轉(zhuǎn)移，而西部以及農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展就處于一個相對落后的局面。此現(xiàn)象導(dǎo)致了留守兒童群體逐漸龐大，其教育問題也日益突出。

二、造成農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量低的原因

（一）學(xué)習(xí)主動性低

受農(nóng)村地區(qū)環(huán)境影響，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)目的不明確，大部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的問題，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)習(xí)效率極低，作業(yè)完成效果不理想。

（二）自控能力差

留守兒童還處于身心發(fā)展未完全的階段，加上父母沒有陪伴在身邊，他們得不到來自父母在學(xué)習(xí)、生活及思想品行上的引導(dǎo)和教育，因此極容易造成性格上、心理上的異常。親情的缺失讓自控力還沒發(fā)展成熟的孩子失去督促，在遇到困難時往往變得自卑、任性，在學(xué)習(xí)上遇到一點挫折就變得自暴自棄，將自己與外界隔離，不將家庭作業(yè)和所學(xué)內(nèi)容放在心上。

（三）家庭監(jiān)管性差

陪伴留守兒童成長的往往是爺爺奶奶等祖輩，他們的教育觀念陳舊，教育方式簡單，無非兩種：（1）粗暴式的教育管理;（2）為了彌補孩子缺少的父母之愛，對孩子溺愛。家庭的監(jiān)管性對于孩子學(xué)習(xí)上的推進(jìn)作用至關(guān)重要，但祖輩們年邁體衰，文化程度不高，沒有太多精力，只滿足孩子的物質(zhì)需求，卻忽略了對孩子精神上的引導(dǎo)和在學(xué)習(xí)方面的督促。

三、提高農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量的措施

留守兒童和普通的學(xué)生既相同又不同，當(dāng)然，每個孩子都是獨立的個體。因此，教師在提升留守兒童作業(yè)質(zhì)量的同時要注意做到因材施教，真正了解學(xué)生。

（一）以人為本，關(guān)注每個學(xué)生

教師可以逐個對學(xué)生進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的家庭情況，針對不同孩子的情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，并進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)與生活中的要求。

第一點，要求學(xué)生必須獨立完成家庭作業(yè)，剛開始時可以不注重準(zhǔn)確率，但要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第二點，師生之間要勤交流，勤溝通，無論是學(xué)習(xí)上還是生活上的任何困難，教師都要盡自己最大的努力幫助學(xué)生，使學(xué)生感受到來自教師的愛。

第三點，針對學(xué)生的點滴成長，教師要進(jìn)行記錄，讓家長看到孩子的進(jìn)步，鼓勵孩子成長。

第四點，教師可以定期召開家長會，爭取家長的積極配合。家長則要繪制學(xué)生完成作業(yè)情況的表格，出現(xiàn)問題時方便教師了解情況和溝通。

只有做到以上幾點，才能從根本上幫助留守兒童提高家庭作業(yè)的完成質(zhì)量。

（二）改變以往單調(diào)的作業(yè)形式

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及知識的綜合體現(xiàn)，其具有鞏固知識，加深印象，幫助學(xué)生更好理解知識點的作用，同時能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生學(xué)會運用知識。面對學(xué)生對家庭作業(yè)的抵觸情緒，教師應(yīng)該不斷尋找以往作業(yè)的不足之處，一改單調(diào)的作業(yè)形式，讓學(xué)生自己選擇喜愛的形式來完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中感受到作業(yè)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以鼓勵學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，這樣在滿足學(xué)生自身需求的同時，還發(fā)散了學(xué)生的思維。另外，教師也可以要求學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新型題目，可以以手抄報的形式插入知識點，要求圖文并茂。教師最后收集所有學(xué)生繪制的手抄報進(jìn)行評比和展覽。由于是學(xué)生自己設(shè)計的作業(yè)，學(xué)生不再有任何負(fù)擔(dān)。

（三）鼓勵式教育有助于樹立自信

要使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，教師就要做到對學(xué)生充分肯定，只要有一點進(jìn)步，就要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，這就是“鼓勵式”教育。教師的夸贊對學(xué)生來說就是最大的學(xué)習(xí)動力。針對一些家庭作業(yè)完成情況不好的學(xué)生，教師要和學(xué)生單獨談話，切不可在全班同學(xué)面前批評，否則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）提高課堂效率，簡化作業(yè)

教師盡可能在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，每節(jié)課最后留出三至五分鐘的時間用來給學(xué)生完成作業(yè)。對于留守兒童來說，放學(xué)回家后只要把課上未完成的部分繼續(xù)完成即可。這樣可以在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時起到督促作用，幫助學(xué)生克服惰性，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。課后作業(yè)主要起到對課上知識的復(fù)習(xí)鞏固作用，并對下節(jié)課新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。以往教師布置的作業(yè)大多數(shù)需要家長檢查作業(yè)后簽字，事實上留守兒童無法做到，很多自己代簽。對此，教師應(yīng)該將作業(yè)的細(xì)節(jié)列出清單，制訂明確的預(yù)習(xí)方案，便于學(xué)生完成全部作業(yè)內(nèi)容，也便于檢查。

（五）借助網(wǎng)絡(luò)平臺豐富作業(yè)驗收形式

隨著信息時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺中的各種學(xué)習(xí)軟件十分豐富，所以家庭作業(yè)的形式也可以更加豐富。教師可以讓作業(yè)質(zhì)量驗收檢查以及評價的形式更多樣化。比如可以創(chuàng)建QQ群或班級博客，對于一些朗讀作業(yè)及收集材料的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生以QQ語音的形式提交，也可以在班級博客中留言。孩子們可以在班級群中相互欣賞，相互展示作業(yè)，相互點評，從而實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師在群里對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價和批改，家長也可以通過班級群實時了解孩子的動態(tài)。此外，網(wǎng)絡(luò)也是教師了解留守兒童的一種方式，教師可以隨時通過QQ與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心。教師也可以在QQ空間發(fā)布一些趣味知識，學(xué)生之間可以相互轉(zhuǎn)發(fā)，這也是知識積累的途徑之一。

四、結(jié)束語

綜上所述，在對留守兒童進(jìn)行教學(xué)過程中，教師需要跟上新課程改革的步伐，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展形勢，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，幫助留守兒童快樂成長，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自律性。教師在布置作業(yè)時需要充分考慮學(xué)生的能力，結(jié)合學(xué)生實際，也可以鼓勵學(xué)生自己布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對家庭作業(yè)的抵觸情緒，從而提升留守兒童完成作業(yè)的質(zhì)量。

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