俞霞

音樂課堂是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，在小學(xué)階段教師有效的引導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成正確的習(xí)慣與認(rèn)識，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在音樂作品的帶領(lǐng)下，領(lǐng)略音樂的風(fēng)采，實現(xiàn)全面發(fā)展。“體態(tài)律動”這一音樂教學(xué)方式，形成于20世紀(jì)初，它主要的理論流派來源于歐洲，強(qiáng)調(diào)的是人體對音樂作品的表現(xiàn)或肢體反應(yīng)與音樂作品之間的共鳴，有著濃厚的人本主義色彩。教師將體態(tài)律動的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)課堂當(dāng)中，極大地適應(yīng)了小學(xué)生活潑好動、易受集體影響強(qiáng)的特點，為活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生的注意力打下了基礎(chǔ)。同時，體態(tài)律動還可以更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)小學(xué)生的動作協(xié)調(diào)，幫助其形成流暢的思維，為其全面發(fā)展提供更多的可能。

吸引學(xué)生注意力

在很多的教學(xué)實踐中，讓我們意識到了“興趣是最好的老師”。面對低年級學(xué)生興趣的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，便會主動地接受知識，讓課堂變成充滿樂趣的場所。體態(tài)律動的訓(xùn)練，大部分都以游戲的形式存在，可以吸引學(xué)生的注意力，減少學(xué)生的排斥感，讓學(xué)生都參與到課堂的活動當(dāng)中，為課堂的高效進(jìn)行提供可能。

例如，在進(jìn)行《姑蘇風(fēng)光》一課的教學(xué)時，教師便注重用律動表演吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，小學(xué)階段的學(xué)生具有愛動、注意力集中不持久的特點，為了讓其對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，教師可以加入適當(dāng)?shù)穆蓜佑螒?，讓學(xué)生在課堂上動起來，讓其對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。比如在進(jìn)行本課的教學(xué)時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的歌曲《憶江南》，并且隨著樂曲的旋律加上適當(dāng)?shù)膭幼?。學(xué)生以伸展、擺動頭部的方式動了起來，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，為接下來課堂教學(xué)氛圍的營造奠定了基礎(chǔ)，實現(xiàn)了讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)的現(xiàn)代教育理念，促進(jìn)了課堂教學(xué)活動的有效展開?？傊w態(tài)律動可以增強(qiáng)學(xué)生與音樂作品之間的聯(lián)系，為學(xué)生感悟作品情感、體會作品內(nèi)容打下了基礎(chǔ);此外，它符合小學(xué)生的年齡特點，是吸引其課堂注意力的不二選擇。

培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感

節(jié)奏感是音樂學(xué)習(xí)的必備要素，良好的節(jié)奏感可以幫助學(xué)生更好地完成演唱作品的表現(xiàn)。節(jié)奏感與生俱來，但是部分節(jié)奏感差的同學(xué)，也可以利用律動練習(xí)來進(jìn)行彌補(bǔ)。律動練習(xí)，不僅可以展現(xiàn)音樂的節(jié)奏，更可以用來輔助歌曲的演唱，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，幫助部分學(xué)生克服課堂上的自卑情緒，讓其體會到進(jìn)步的快樂。

例如，在進(jìn)行《我的祖國是歌鄉(xiāng)》一課的教學(xué)時，教師便利用體態(tài)律動訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏感。首先，本節(jié)課是面對小學(xué)四年級學(xué)生的，在此之前他們學(xué)習(xí)的歌曲大部分為四四拍，反而對四二拍的節(jié)奏不是特別的熟悉，所以教師在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時，先利用之前學(xué)習(xí)過的歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生用拍手的方式重溫了四二拍的節(jié)奏型，之后為同學(xué)講解了四二拍的特點，讓學(xué)生在此通過拍手的方式，感受四二拍的“強(qiáng)、弱、強(qiáng)、弱”的特點，為學(xué)生本節(jié)課歌曲的演唱打下基礎(chǔ)。肢體動作是對音樂作品節(jié)奏的外在表現(xiàn)，同樣通過肢體動作的訓(xùn)練，也可以促進(jìn)學(xué)生對不同節(jié)奏型的理解與掌握。在學(xué)生熟練掌握節(jié)奏型之后，教師的歌唱教學(xué)就變得事半功倍了。總之，體態(tài)律動的形式有很多種，教師在教學(xué)的過程中，可以不斷地變化節(jié)奏訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生對律動游戲時刻地保持新鮮感。體態(tài)律動在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的同時，也能提升學(xué)生的反應(yīng)能力，對其智育的發(fā)展起推動作用。

加深學(xué)生情感體驗

音樂作品是社會實踐的產(chǎn)物，也是人類情感的表現(xiàn)與傳承。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂作品的同時，可以體會到許多不同的情感，這些情感會潛移默化地塑造的人格，為學(xué)生世界觀的形成打下基礎(chǔ)。體態(tài)律動則是音樂作品情感的最好體驗，人們在聆聽作品時，不同的體態(tài)律動也會展現(xiàn)出個體對不同音樂作品的理解，同時增強(qiáng)對作品的感受性。

例如，在進(jìn)行《鈴兒響叮當(dāng)》一課的教學(xué)時，教師便利用聲勢律動，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗。首先本節(jié)課的作品輕松歡快，而且適合對學(xué)生進(jìn)行合唱訓(xùn)練。在合唱訓(xùn)練之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生聆聽了本首作品，并讓大家隨著音樂的起伏變化，擺動自己的身體。學(xué)生的肢體動作表現(xiàn)可能不盡相同，但是頻率的快慢卻基本相似，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更加深刻地感受到作品作者傳遞出的愉悅心情。

之后，在合唱的過程中，教師可以規(guī)范學(xué)生的律動，以完善合唱的舞臺展現(xiàn)，為作品的完成增光添彩?？梢哉f，體態(tài)律動是個體在接受音符刺激時最直接的反應(yīng)，它既可以幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到音樂作品傳遞的情感，又能激發(fā)學(xué)生潛力，更多地豐富了學(xué)生的情感體驗。

結(jié)束語

體態(tài)律動是適合小學(xué)音樂課堂的教學(xué)方法。當(dāng)然，其理論在音樂課堂的應(yīng)用還缺乏一定的實踐，需要教師們在課堂授課的過程中不斷地總結(jié)規(guī)律，將其與音樂教學(xué)相融合，建構(gòu)富有實效的音樂課堂，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]遲建萍.體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的效果分析[J].新課程（小學(xué)），2019（3）：76.

[2]鄭惠玲.小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動的具體方法分析[J].黑河教育，2019（6）：75-76.

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）