張振

《科學課程標準》中強調(diào)：“科學學習要以科學探究為核心。”而科學探究最常用的方法就是實驗。無論是兼職科學教師，還是專職科學教師，都對此非常重視。但是，有的科學教師往往記流水賬;有的只備科學知識點;有的面面俱到;有的忽略實驗，因為其他事情忙;有的缺失備實驗。結(jié)果直接導致實驗效果差、效率低，乃至實驗的成敗。在日常的課堂中，這是一個非常棘手的事情，牽涉面廣，實驗中新問題不斷，活動調(diào)控非常難?？茖W實驗開展得如何，關系著科學教學是否成功，是很關鍵的一環(huán)，也是科學教學的靈魂所在。要上好小學科學實驗課，需先“備好實驗”，那么應該如何“備”科學實驗？以下是自己的教學體會。

備“實驗材料”

實驗材料準備不足將導致整個科學實驗的失敗?！扒蓩D難為無米之炊”。因此在進行實驗教學之前，不僅要準備好實驗所需要的全部材料，還要準備有效的實驗材料。例如，在進行電路實驗前，執(zhí)教者就要進行一系列的準備活動。上課前兩天，就要向?qū)W校器材管理員申請電路實驗相關的電線、開關、小燈泡、電池、紅綠LED燈等，領到器材后還要對所有的電線、開關等進行測試，甄別電線是否斷開，燈泡是否正常，電池是否有電，如果電池本身沒電，你叫學生如何點亮小燈泡？所以，執(zhí)教老師不是備齊了實驗器材就行，是要付出很多的心血才行。

案例：小學科學教科版六年級下冊，物質(zhì)發(fā)生了什么變化中，沙子和豆子的混合的實驗。有些教師由于沒有準備好材料，學生在實驗中，混合后豆子上粘有沙中帶的泥土，因為混合后有變化，不利于通過實驗得出實驗中“沒有明顯變化”，更不利于得出“沒有明顯變化”與“明顯變化”同等重要。如果教師應變能力強的可讓學生思考：老師戴上大紅花還是老師嗎？學生還是能理解上述結(jié)論的。如果課前把沙子清洗曬干，實驗的效果就可想而知了。

備“實驗設計”

實驗設計的好壞直接關系到實驗的成敗，如何設計引導學生做好實驗就成了我們科學老師的主要課題。例如，在進行一次“測試橡皮筋為動力的小纜車”的活動中，執(zhí)教者為每個小組準備了相關材料后，就要求小組的同學先進行撰寫“實驗設計方案”。這樣有利于每位同學深化認識，協(xié)調(diào)好實驗步驟，知道如何合作配合。在交流實驗方案時，明確了橡皮筋先纏繞15圈，要3次測試小纜車行駛的距離，求出平均數(shù);再纏繞25圈，測出小纜車行駛的距離;后纏繞35圈，測出小纜車行駛的距離。這樣通過備“實驗設計”，整個小組成員對這個實驗活動，都清楚怎么做，怎么進行，就知道了怎么互相配合。這對實驗效果的影響可不小啊！

備“實驗程序”

新課程標準倡導以學生為主體進行科學實驗活動，強調(diào)學生的自主性。學生由于認知水平等方面的限制，所以在實驗過程中，離不開教師的指導。否則就使實驗教學成了一種“放羊”。教師一定要注意把握好實驗程序的指導?？梢栽趯嶒炛埃瑧摳嬷獙W生本次實驗的目的，并讓學生理解并明確實驗操作過程，知道實驗觀察任務，并推測實驗的結(jié)果。程序意識，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，要滲透，要培養(yǎng)。例如，小蘇打和白醋的混合，先放什么？再放什么？比例是多少？有些化學反應就很講究程序。油和水的混合，油浮在水面上是巧合嗎？小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生什么氣體？如何一步一步推導？有機滲透開放思維的同時，還需要走程序，講邏輯。

備“下水實驗”

在課堂實驗教學之前，教師一定要有“下水實驗”。要充分準備，做好“下水實驗”。在指導學生實驗前，就應在器材室對課堂上要進行的實驗做多次的預演或試驗。要充分保證實驗探究活動需要的材料、時間、可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等問題，從而做到對課堂教學了然于胸，游刃有余。例如，在進行“用碘酒測試是否含有淀粉”的實驗活動時，大家都認為很簡單，只要滴上碘酒就行了。然而筆者進行了“下水實驗”，有了很多的新發(fā)現(xiàn)：實驗室提供的碘酒配比有兩種，選用哪種濃度的碘酒實驗效果更好呢？為了解決這個問題，動手進行了實驗比較，四種不同濃度的碘酒，滴在米飯上后，出現(xiàn)了四種不同的藍色。從圖片中發(fā)現(xiàn)，最右邊的米飯顏色變化明顯一些，從而選取與之相對應的碘酒濃度做課堂實驗，實驗效果最好?！跋滤畬嶒灐焙苤匾?，一線的執(zhí)教教師往往都能獲得很好的經(jīng)驗教訓，從而有力地保證了科學課堂實驗順利、有效地進行。

備“創(chuàng)新實驗”

教科書上沒有科學實驗內(nèi)容的，可有機結(jié)合教學內(nèi)容，師生一起設計科學實驗、做實驗，有利于學生加深知識點的認識，也能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如在三年級上冊“蝸牛的認識”教學中，讓學生在生活情境中去發(fā)現(xiàn)并提出問題;學生自然會提出“蝸牛有聽覺、視覺、嗅覺”等問題，教師讓學生分組討論設計方案，實驗探究，達到解決問題之目的。應該說，教科書有許多學生非常喜歡的科學實驗，實驗的材料、方法都非?？茖W，但是，教材有滯后的一面，地區(qū)有差異，師生有個性，那么，通過改變書上的實驗材料、實驗方法，便于教師找材料或降低材料成本，更適合于學生的學習，創(chuàng)新實驗就本身來說，就是師生創(chuàng)新思維，提升綜合素養(yǎng)的意義所在。

通過備實驗材料、備實驗設計、備實驗程序、備下水實驗、備創(chuàng)新實驗，教師對實驗才能心中有數(shù)，腳踏實地，喜氣洋洋，在課堂上應對自如，結(jié)合備注意實驗的安全性、科學性、可行性、規(guī)范性等，達到駕輕就熟，獲得最優(yōu)的教學效果。

（作者單位：浙江省金華市東陽市馬宅鎮(zhèn)中心小學）