廖曉燕

【摘要】高職高專“9+3”學(xué)生均來自少數(shù)民族地區(qū)。這些學(xué)生普遍存在不自信的問題，嚴(yán)重影響了他們大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。文章對這些學(xué)生不自信的表現(xiàn)作了一定的陳述，對他們不自信的原因作了簡要分析，對教師如何幫助這些學(xué)生培養(yǎng)自信提出了一些思考。

【關(guān)鍵詞】“9+3”學(xué)生;自信;言傳身教

高職高?！?+3”學(xué)生是通過單招方式進(jìn)入大學(xué)，開始大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，生源來自少數(shù)民族地區(qū)，這些學(xué)生和參加高考錄取的普高班大學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。為了能更好地因材施教，達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者對“9+3”學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致觀察和深入了解，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生普遍存在缺乏自信的情況。筆者對這一問題進(jìn)行了認(rèn)真分析、思考，嘗試通過自己的努力幫助學(xué)生樹立自信。

一、發(fā)現(xiàn)病癥

通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，“9+3”學(xué)生自信缺失主要表現(xiàn)為“三個從不”。

（一）從不主動展示

每個大學(xué)生作為優(yōu)秀的個體，應(yīng)該充分展現(xiàn)自己的表達(dá)、溝通、應(yīng)變能力，讓更多的人了解自己，欣賞自己，同時給自己創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會。但“9+3”學(xué)生在這方面是塊短板，但凡個人演講類的活動，他們都表現(xiàn)出抵觸、害怕的情緒，教師只能以布置作業(yè)的方式強(qiáng)制其參與，或者以加分的方式吸引學(xué)生參加。

（二）從不主動答問、提問

課堂教學(xué)本應(yīng)是教學(xué)相長的過程?！抖Y記·學(xué)記》記載：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也?！苯虒W(xué)中，教師提問，學(xué)生回答，教師點(diǎn)評、分析、總結(jié)，或者學(xué)生提出疑問，教師答疑解惑，師生彼此激發(fā)，形成良好的教學(xué)生態(tài)。但在課堂教學(xué)中，“9+3”學(xué)生答問不主動，提問不積極，聽說要加分才勉強(qiáng)說幾句，還常常答非所問。

（三）從不主動進(jìn)行人際交往

馬克思說人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。人的社會屬性決定了人際交往是人類生活的一部分，且貫穿生命的始終。良好的人際交往是大學(xué)生社會化的起點(diǎn)?！?+3”學(xué)生人際交往范圍狹窄，交往對象局限于熟悉的同鄉(xiāng)、親友、中小學(xué)同學(xué)，他們通常不主動和不認(rèn)識的同學(xué)接觸，更談不上和同學(xué)溝通交流。造成的后果之一，上課表現(xiàn)拘謹(jǐn)、緊張，課堂氛圍沉悶、死板，嚴(yán)重影響教學(xué)效果;后果之二，在較大的場合言談舉止皆不自如，自己的優(yōu)勢強(qiáng)項無法展現(xiàn);后果之三，在人際交往中始終處于被動地位，極易被邊緣化，內(nèi)心更覺孤獨(dú)自卑。

二、尋找病因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)上較難有獲得感，自信不足

大學(xué)階段是學(xué)生全面提高綜合能力的重要時期，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，成效越明顯。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)反思力、學(xué)習(xí)注意力、思維靈活度、學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)自信心等，后兩點(diǎn)與前四點(diǎn)密切相關(guān)?！?+3”學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性較差，大部分學(xué)生主要靠教師課堂講授獲取知識，既不課前預(yù)習(xí)，也不課后復(fù)習(xí)，更不主動提問，學(xué)到的東西很有限。學(xué)生被動接受知識，缺乏主動反思的過程，難以將所學(xué)知識舉一反三，學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出注意力不集中，思維僵化等情況，從而很難在學(xué)習(xí)上獲得成就感，更無法獲得自信。

（二）學(xué)生對外部世界的認(rèn)知有限，感到自己無知，自信受挫

我們一直認(rèn)為現(xiàn)在是信息時代，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，智能手機(jī)普及，來自少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生不乏接受信息、了解世界的途徑，他們也一定掌握大量信息，也會因為了解民生，了解社會，了解國情、世情而自信驕傲。但事實并非如此，學(xué)生手握手機(jī)，大多用來進(jìn)行QQ、微信聊天，發(fā)朋友圈，看娛樂明星八卦信息，淘寶購物，把手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具的屈指可數(shù)，對國際國內(nèi)重大新聞時事幾乎一無所知。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實，學(xué)習(xí)吃力，自信喪失

“9+3”學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，12年時間都是在少數(shù)民族地區(qū)接受教育。盡管改革開放以來各個領(lǐng)域均取得長足發(fā)展，但教育資源分布不均衡的現(xiàn)象并未徹底改變。少數(shù)民族地區(qū)長期師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備簡陋，辦學(xué)條件落后，加上地處偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，地理、歷史等原因，當(dāng)?shù)厝丝谖幕狡?，普通百姓對學(xué)習(xí)的重視程度不高，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段掌握的知識很有限。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，基礎(chǔ)打得不牢的劣勢立馬顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難，本就不多的自信也漸漸喪失。

三、開具處方

（一）挖掘?qū)W生優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生自信

1.專業(yè)學(xué)習(xí)時間早，有寶貴的實習(xí)經(jīng)歷?！?+3”學(xué)生在完成九年義務(wù)教育后，在當(dāng)?shù)卣Y助下完成了三年專業(yè)課程學(xué)習(xí)，就專業(yè)知識而言，他們比參加高考后錄取的普高班大學(xué)生涉獵更早，最難得的是他們在走進(jìn)大學(xué)課堂之前已經(jīng)有非常寶貴的實習(xí)經(jīng)歷。從實踐操作的角度來說，他們比普高班大學(xué)生優(yōu)勢明顯。但是，大一課程設(shè)置主要是基礎(chǔ)課，專業(yè)課偏少，實操課更少，“9+3”學(xué)生的優(yōu)勢一時無法顯現(xiàn)。比起基礎(chǔ)知識相對扎實、背景知識相對豐富的普高班大學(xué)生，他們難免自慚形穢。

發(fā)現(xiàn)這一問題后，筆者從兩方面采取了措施。

（1）調(diào)整平時作業(yè)內(nèi)容，有意識地引導(dǎo)學(xué)生展示自己的強(qiáng)項。比如布置拍攝《道德在我心中》的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一些和本專業(yè)相關(guān)的故事情節(jié)?！?+3”護(hù)理專業(yè)的學(xué)生多次在視頻作業(yè)中展現(xiàn)了他們的急救、護(hù)理等專業(yè)技能。在視頻里，學(xué)生面對專業(yè)問題，應(yīng)對處理嫻熟、規(guī)范，雖然表演的故事情節(jié)很緊張，但他們展現(xiàn)職業(yè)技能時表現(xiàn)得胸有成竹、有條不紊。觀看視頻時，普高班大學(xué)生露出驚訝、羨慕的神情，“9+3”學(xué)生則是雙眼放光，滿臉自信與驕傲。在這樣的課堂上，“9+3”學(xué)生的課堂表現(xiàn)往往非常積極，課堂氛圍輕松、活躍，師生互動頻率明顯高于其他時段。

（2）課堂師生互動時，有意識地多設(shè)置一些與實習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。比如在講職業(yè)道德時，筆者設(shè)置了“談實習(xí)經(jīng)歷中印象最深刻的事”的課堂討論?！?+3”學(xué)生對這一話題興味盎然，爭先恐后發(fā)言，因為講的都是親身經(jīng)歷，他們的表述流暢自然、聲情并茂。這樣的教學(xué)互動使學(xué)生對知識的掌握是主動積極的，更重要的是學(xué)生獲得了一定的成就感，有助于增強(qiáng)自信。

2.具有吃苦耐勞的精神品格?！?+3”學(xué)生來自少數(shù)民族地區(qū)，那里地理位置偏遠(yuǎn)，多丘陵、山區(qū)，物質(zhì)條件貧乏。很多家庭父母外出打工掙錢，家里只剩老人、小孩，學(xué)生除了要完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要承擔(dān)大部分家務(wù)。由于交通不便，上學(xué)路途遙遠(yuǎn)且道路難走，披星戴月、跋山涉水是他們求學(xué)路上的常態(tài)。這樣的成長學(xué)習(xí)條件鑄就了學(xué)生不怕吃苦的精神品格，一旦得到正確的引導(dǎo)和足夠的鼓勵，定能激發(fā)他們刻苦努力、不放棄的決心。

3.具有能歌善舞的特點(diǎn)。少數(shù)民族能歌善舞的基因在“9+3”學(xué)生身上得到鮮明體現(xiàn)。學(xué)生愛唱、會唱、愛跳、會跳，在大學(xué)生校園歌王爭霸賽中，他們表現(xiàn)不凡，在社區(qū)聯(lián)誼活動、養(yǎng)老院志愿者活動中，他們的表演贏得高度贊揚(yáng)。教師可以充分利用這些機(jī)會，讓學(xué)生感受自己的存在價值與意義，從而增強(qiáng)自信。

（二）教師言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“9+3”學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)獨(dú)立性、反思力、注意力等欠缺，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上難有獲得感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)務(wù)之急?！?+3”學(xué)生離開熟悉的環(huán)境，離開親人到大學(xué)讀書，教師成為他們最信賴的人，教師的言行對他們的影響至深至遠(yuǎn)。教師不僅要耐心教導(dǎo)、悉心指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是要通過身體力行告知學(xué)生，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)絕不是一件輕輕松松、立竿見影的事情，它需要長期的付出與積累。筆者曾和學(xué)生約定每天打卡學(xué)英語，一學(xué)期結(jié)束后，有學(xué)生告訴筆者：“老師，雖然我的英語成績進(jìn)步不明顯，但是我感覺這事沒白做，每天打卡學(xué)習(xí)，讓我學(xué)會了堅持、克制、獨(dú)立、主動、專注……”這些恰恰是學(xué)習(xí)能力的隱秘要素。

（三）引導(dǎo)學(xué)生有效利用通信網(wǎng)絡(luò)，增加對外界的認(rèn)知，增強(qiáng)自信

當(dāng)今世界通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，“9+3”學(xué)生通過手機(jī)也能獲取外界信息，但他們對娛樂明星的八卦新聞普遍了解，對國際國內(nèi)時政要聞大多一無所知。這直接導(dǎo)致：一方面，在課堂互動中，學(xué)生參與度低，從而獲得感低;另一方面，造成學(xué)生思考問題缺乏高度、深度，更無前瞻性，缺乏大的格局。比如“9+3”學(xué)生一方面希望自己畢業(yè)后能找到滿意的工作，另一方面又焦慮工作機(jī)會難找，學(xué)習(xí)起來信心不足，動力不足。筆者在講“中國夢”時，結(jié)合兩個百年奮斗目標(biāo)，結(jié)合“一帶一路”，給學(xué)生講中國的開放與發(fā)展，講中國面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，然后講他們的未來也充滿了機(jī)會。學(xué)生聽得很興奮，甚至有些小激動，他們分明看到了未來施展才能的廣闊空間。課后，學(xué)生說他們過去從未將自己的未來與“中國夢”“一帶一路”結(jié)合在一起考慮過，“中國夢”“一帶一路”對他們來說只是一個概念。其實，有關(guān)“中國夢”“一帶一路”的新聞報道并不少，但在這個信息爆炸的時代，這類報道被淹沒在各色各樣的信息海洋里。

教師應(yīng)對學(xué)生作相應(yīng)的引導(dǎo)，教他們?nèi)绾螐牧驾积R、紛繁雜蕪的信息中找出并掌握一些重要信息。一方面，建議學(xué)生每天瀏覽哪些網(wǎng)頁，比如人民網(wǎng)、中國政府網(wǎng)、手機(jī)環(huán)球網(wǎng)等;另一方面，要求學(xué)生作時政要聞播報。一段時間后，“9+3”學(xué)生在高大上的時政話題討論中竟也能各抒己見、侃侃而談了。那一刻，筆者看到了他們的自信。

愛因斯坦曾說：“自信是向成功邁出的第一步?！毕ＭP者的努力能讓更多的“9+3”學(xué)生樹立自信，邁向成功。

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