胡小玲

【摘要】統(tǒng)編教材第一學段的“語文園地一”中有“字詞句運用”板塊，此板塊注重對字詞的積累和運用。本文利用“心智圖”對這一板塊中字詞積累的教學策略進行了研究，注重從提高學生的學習興趣，擴大詞匯量以及提高詞匯運用三方面入手，切實提高字詞學習的有效性，從而為提升學生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。

【關鍵詞】心智圖;字詞積累教學策略

字詞教學是第一學段教學的主要任務?！读x務教育語文課程標準（2011版）》對第一學段學生提出明確要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600個左右。學習獨立識字?！笨梢?，課標對學生的識字興趣、識字量及識字能力等方面均有要求。這是學生積累字詞，運用語言的基礎。

在實際的字詞教學過程中，存在學生學得辛苦，對字詞學習興趣不高，學習效果不好等一些不盡如人意的現(xiàn)象。主要有以下幾點原因。

一、第一學段字詞教學問題原因分析

（一）教學枯燥，缺乏趣味性

通常情況下，一堂新課要求學生認識的漢字多達12個及以上。為了完成教學任務，大多數(shù)教師將識字教學簡單化，或帶領學生跟讀幾遍，或讓學生認讀幾遍，或指導學生記一記字的偏旁部首、框架結構，組幾個詞等，完全忽視了字詞教學的趣味性。

（二）教學單一，缺乏整合集塊

漢字間往往有千絲萬縷的關聯(lián)性。在實際教學中，很多教師忽視了這一點，單個字單個字地教，或者最多只是讓學生說一說這個生字跟哪個字字形相近、偏旁不同、讀音相近等，忽略了將字詞整合在一起進行教學，教學效果差。

（三）指導無序，思維模糊無條理

在傳統(tǒng)教學中，教師教給學生的識字方法，如“加一加”“減一減”等，缺乏一定的有效性，導致學生學習效果不如人意。這種教學方法對提升學生的識字能力沒有太大幫助。

二、“心智圖”在字詞教學中的優(yōu)勢

筆者運用“心智圖”對統(tǒng)編教材中的“語文園地一：字詞句運用”板塊進行教學嘗試，深受學生喜愛。借此，筆者對字詞教學的趣味性、整合性及思維可視性進行了探究，進行字詞教學的改革。其優(yōu)勢有以下幾方面。

（一）增強審美感，體現(xiàn)情趣之味

“心智圖”有色彩，有圖形，將枯燥乏味的字形通過巧妙的圖形和色彩等加以呈現(xiàn)，并且可以通過漢字之間的對比、演變等調動學生的學習興趣和熱情，取得高效的教學進度。

（二）拓寬聯(lián)想度，呈現(xiàn)整合之優(yōu)

一圖勝千字?！靶闹菆D”能通過擴寬聯(lián)想的廣度將字詞學習的相關內容整合在一張圖中，擴大字詞學習的信息量，進一步提升學生單位時間內的學習效率，使教學達到事半功倍的效果。

（三）強化指導力，顯示可視之效

“心智圖”是一種將思維過程可視化的學習模式。所以，教師在運用“心智圖”指導學生學習字詞的時候，同時也要加強對學生條理性思維方式的訓練，使教學的指導力度增強，使學生的思維能力得到提升，使字詞教學的課堂效果達到最佳。

三、借助“心智圖”提升學生字詞積累能力的策略研究

由于“心智圖”在字詞教學中優(yōu)勢眾多，筆者將其運用于統(tǒng)編教材第一學段“語文園地一：字詞句運用”板塊中的字詞積累教學，取得了不錯的效果。

（一）巧借審美，增強趣味性

魯迅先生在《漢文學史綱要》中說：“中國的文字具三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也?！笨梢?，漢字具有很高的審美價值，如果通過色彩與圖像將漢字的這些美呈現(xiàn)給學生，識字的趣味性就會大大增強，有利于提高學生識字的積極性。

1.字形美中巧對比。中國漢字有很多形近字，學生容易混淆。借助“心智圖”，教師在象形字和會意字的教學中，將識字與圖畫、色彩結合起來，向學生展示一幅幅生動形象的圖像，這樣特別符合低年級學生的審美及認知特點。而區(qū)分兩個形近字時，教師再次結合圖片或整個字的演變過程進行教學，有助于學生進一步鞏固所學舊知，感受到漢字的美，提高對形近字進行區(qū)別和運用的能力。

在統(tǒng)編教材《語文·一年級上冊》“語文園地一：字詞句運用”第一題中，就有讓學生“讀一讀，比一比”的內容。對這部分內容，教師可按以下步驟進行教學。

①讀一讀：呈現(xiàn)字詞，學生讀一讀。

②認一認：這些字有什么相同點和不同點？

③展示字形演變過程：這些字為什么會變成今天這樣呢？讓我們來看一看它們的演變。教師邊描述邊呈現(xiàn)“心智圖”。

④拓展積累：你還知道哪些字長得很相像，試一試用“心智圖”來展現(xiàn)。

以上片段在對形近字的對比教學中，結合象形字字形演變圖，借助教師的描述，傳承了漢字的美，更進一步強化了識字的效果。學生學會這種方法以后，可以延伸到會意字、形聲字等學習中，大大提高了學習效率。

2.意韻美中識趣味。（1）變意不變音。統(tǒng)編教材《語文·二年級上冊》“語文園地六”中有一道題：認一認“青——清、請、情”等幾組字。筆者在引導學生發(fā)現(xiàn)其特點后，向他們展示“清清的河水”、“紅紅的心”、“請的動作”等圖片，再一一組詞幫他們理解，設計出一張“心智圖”，然后再拓展到 “晴、睛、蜻”等字，進一步充實了學生的知識庫，使他們更深刻地理解帶有“青”這個部件的詞語。

（2）變音不變意。統(tǒng)編教材《語文·一年級上冊》“語文園地五：我的發(fā)現(xiàn)”要求對帶“木”的字進行積累。筆者引導學生從樹的品種（桃、楊……）、部位（枝、桿……）、范圍（林、森）、量詞（棵、株）等方面，繪制了一幅“心智圖”，將帶“木”的字拓寬到很大范圍。這樣的課堂教學既有趣味性，又有知識含量。

（二）拓寬聯(lián)想，提升整體性

第一學段學生識字中最大的問題就是遺忘快。教師利用“心智圖”，將新知納入學生原來的認知結構中，新舊知識無縫對接，不僅在“溫故而知新”中鞏固舊知學習新知，而且將所學整合成一張知識網(wǎng)絡圖，牢牢地印刻在學生的頭腦中。