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【摘要】加強“以問題為引導”，重視數(shù)學課堂有效教學的特點及原則，應(yīng)將知識性和發(fā)散性相結(jié)合，不能只是教師單向地對學生進行提問，應(yīng)出現(xiàn)更多的生問生答、生問師答，靈活地利用、開發(fā)學生的“錯誤”資源，不斷提升教學智慧。

【關(guān)鍵詞】問題;課堂;原則;特點

“以問題為引導”是指在課堂上以問題發(fā)現(xiàn)、生成和解決為主線，根據(jù)實際情況，采用一定的教學策略，提出質(zhì)量高、挑戰(zhàn)性強、有深度的問題，引導和促進學生獨立思考，探究解決，提高學生的學習能力和思維能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識、交往能力、實踐能力、合作能力和創(chuàng)造能力。

一、加強“以問題為引導”，突出小學數(shù)學有效課堂特點

讓學生通過問題的引導來展示獨立思考的成果和討論展示中呈現(xiàn)的問題，并促進學生對關(guān)鍵問題的理解，就是“以問題為引導”數(shù)學課堂有效教學應(yīng)呈現(xiàn)的特點。

（一）“以問題為引導”，通過獨立思考，獲取對基本知識、基本問題的認識

怎樣強調(diào)重點問題？怎樣引導深入思考？教師需要以有效的問題為引導，取代常規(guī)課堂中一直沿用的普通講解方式，一步步讓學生深入理解，取得豐碩的思考成果，跟同學分享。

例如在人教版小學數(shù)學二年級上冊“認識時間”導入部分中，教師抓住身邊的例子提問，用經(jīng)驗激起學生參與數(shù)學活動的興趣。教師：“上課的鈴聲剛響過，同學們再聽聽，這又是什么聲音？”學生：“時鐘走動的聲音?！苯處煟骸皶r鐘可以告訴我們什么呢？”學生：“時間。”教師：“很好。一年級的時候，同學們都學會了用整時或半時的方法表示時間。那大家看看，白板上的這個鐘面是幾時呢？”學生：“3時?！苯處煟骸翱捎袝r候，生活中的時間不一定都是整時或半時的情況。比如請你說說我們學校早上是幾時到校，幾時開始上課呢？”學生：“6時50分以后到校，8時10分上課。”教師：“再看看這幅圖片上的時間是整時或半時嗎？”學生：“不是?！苯處煟骸八越裉煅?，我們還要在鐘面上認識更多的時間?！蓖ㄟ^“以前學習的整時和半時已經(jīng)不夠用”這樣一個重點問題，讓學生產(chǎn)生探索未知的欲望。學生在學習之前，感受到時間就在生活中，為解決生活問題提供了很大的幫助。

（二）“以問題為引導”，在關(guān)鍵處質(zhì)疑，引發(fā)學生思考后討論，理解關(guān)鍵問題

對質(zhì)疑的問題，教師要組織學生逐一思考，引導學生說出自己的想法，通過師生、生生互動，鼓勵學生互相提問，對看不明白的地方展開討論，找出關(guān)鍵詞，說明自己的想法和觀點。在討論中，學生的思考獲得解釋說明，質(zhì)疑的問題就得到解決，基本概念和基本問題就得到強化，從而加深對關(guān)鍵問題的理解。

例如學習“認識鐘表”中的“小明的一天”這個環(huán)節(jié)：“現(xiàn)在我們一起來認識小明的時間安排表，說出小明在什么時間干什么事?！碧貏e對比上午9時和晚上9時，在難點處引導學生觀察，拋出有針對性的問題：“怎么都是9時？為什么小明在做不同的事？”根據(jù)已有的經(jīng)驗，用一個問題引導學生觀察思考，發(fā)現(xiàn)一天中有2個不同的9時，突破本節(jié)課難點。這樣的問題能激發(fā)學生求知的欲望，點燃學生積極思考的火花，于無疑處生疑，既不偏離本節(jié)課知識的重點，又能讓學生的問題意識在課堂的初始環(huán)節(jié)就得到培養(yǎng)，學生發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)量也會得到提高。

二、重視數(shù)學課堂有效教學的原則，將“以問題為引導”落到實處

（一）關(guān)注全體學生發(fā)展與注重個體潛能開發(fā)相結(jié)合

在“以問題為引導”的數(shù)學課堂中，教師要根據(jù)學生學習掌握的不同程度來分層設(shè)計問題，面向不同的學生，在充分考慮整體水平的情況下，注重個體的發(fā)展。對知識水平差一些、不夠自信的學生提一些通過閱讀課本就能解決的基礎(chǔ)知識的問題;對思維發(fā)散較好的學生提一些通過思考、努力探究才能得到答案的問題，關(guān)注差異教學，提高課堂提問的有效性。

例如教人教版五年級上冊“植樹問題”時，為了讓學生更深刻地理解路長與植樹間距、間隔數(shù)與棵數(shù)之間的規(guī)律，解決生活中的實際問題，設(shè)計如下幾個層層遞進的問題：“①在一條長20米的路一旁栽樹，每隔5米栽一棵，一端栽一端不栽，一共栽了多少棵？②在一條長25米的路一旁栽樹，每隔5米栽一棵，一端栽一端不栽，一共栽了多少棵？③在一條長100米的路一旁栽樹，每隔5米栽一棵，一端栽一端不栽，一共栽了多少棵樹？”在學生理解了“一端栽一端不栽”的植樹問題之后，教師改變植樹問題的類型，如“兩端都不栽”“兩端都栽”“封閉圖形的栽樹”問題，問題由淺入深，由易到難，引導學生通過觀察、對比，總結(jié)出各種類型的栽樹問題的解決方法，讓學生經(jīng)歷思維的辯證過程。

（二）基礎(chǔ)問題步步為營與發(fā)散思維有效激發(fā)相結(jié)合

“以問題為引導”的課堂知識點提問，既要注重問題的知識性，步步為營，又要創(chuàng)設(shè)知識與認知經(jīng)驗的沖突，發(fā)散學生思維，激發(fā)學生參與的欲望。

例如在人教版五年級上冊“可能性”教學中，在學生已經(jīng)初步體驗了有些事情的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，知道事件發(fā)生的可能性有大小后，出示一道開放性的題目：“給7個小球涂涂色，使得摸出的紅球的可能性最小?！睂W生涂的方法是多種的，但是都達到了摸出紅球的可能性最小的目的，親自體驗了學習的過程，有效發(fā)散了思維。

（三）避免師問生答單向依賴與生問師答互動體驗相結(jié)合

課堂教學提問是以問題為引導的，教師單向?qū)W生進行提問的方式是不合適的。雖然思路正確，目標清晰，答案明朗，但是會導致學生對教師產(chǎn)生強烈的依賴，長此以往，極不利于培養(yǎng)學生積極主動獲取知識的能力。因此教師要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生帶著疑問進入課堂，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。營造輕松、和諧的課堂氛圍，利用自主學習、探究、合作的課堂模式，呈現(xiàn)出更多的生問生答、生問師答，運用不同的交流方式，使學生獲取更多的情感體驗。

（四）知識技能計劃教學與靈活多樣智慧教學相結(jié)合

“以問題為引導”的數(shù)學課堂有效教學，必須要讓學生掌握預(yù)定的基礎(chǔ)知識和基本技能。這就意味著教師必須要按部就班，做好計劃，根據(jù)內(nèi)容和對象選用課堂授課模式。

在調(diào)查我校32名數(shù)學教師“你的課堂提問是否有生成性的問題？你是否能根據(jù)學生的課堂生成調(diào)整問題的內(nèi)容？”中，我們發(fā)現(xiàn)有35%的優(yōu)秀教師在課堂上能從封閉式的教學設(shè)計到開放性的教學設(shè)計中為學生預(yù)留空白，隨時根據(jù)課堂生成再創(chuàng)設(shè)提問或者改變原本的提問內(nèi)容，開拓學生的思路，增強課堂有效性。而沒有做到這些的教師占65%，主要是在教學設(shè)計上沒有做到彈性預(yù)設(shè)，沒有關(guān)注學生的需求，使學生在資源開發(fā)上處于被動狀態(tài);或者雖然有生成資源，但是教師怕節(jié)外生枝，不敢直面學生的生成資源，往往對生成資源進行冷處理，沒有認識到生成資源對課堂教學的作用。所以，教師在數(shù)學課堂教學中要靈活地開發(fā)、利用學生的“錯誤”資源，積累處理課堂生成資源的有效策略，計劃性和靈活性相結(jié)合，不斷提升教學智慧。

加強“以問題為引導”，營造良好的課堂氛圍，重視數(shù)學課堂特點及原則，精心設(shè)計問題，在課堂上有效提問，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，使學生獲得預(yù)期的進步和各方面發(fā)展。

【參考文獻】

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