李賓中

【摘要】近幾年STEAM教育在國內(nèi)得到大力發(fā)展。然而，STEAM課程實施沒有相應的體制和規(guī)劃，沒有落地的載體，在學校課程體系里成為可有可無的內(nèi)容。因此，如果能夠?qū)TEAM課程理念很好地植入到綜合實踐課程中，必將為STEAM的實施提供很好的載體，也能為綜合實踐課程提供更加深入和豐富的理論指導。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育;綜合實踐課程;strawtex吸管

綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。它由國家設置，地方指導，學校根據(jù)實際開發(fā)與實施。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程，與其他課程具有等價性與互補性。

教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》要求小學1-2年級平均每周不少于1課時，小學3-6年級和初中平均每周不少于2課時，學校需要保證充足的綜合實踐課時安排。綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導，具體內(nèi)容以學校開發(fā)為主，從小學一年級至高中三年級全面實施。

但是我國目前的綜合實踐課程在實施過程中存在著諸多問題，如對綜合實踐課程缺乏深入的認識和理解，缺乏科學的理論指導，很多學校對于課程的開展不夠重視，流于形式和表象，在綜合實踐課程的設置上，課程內(nèi)容與學科知識相脫離，學習過程中缺乏教師的指導和課程評價體系。針對綜合實踐課程在實施過程中的問題，國內(nèi)很多研究學者在進行積極的探索，但是一直沒有尋找到合適的實施途徑。

近幾年STEAM課程得到了實施和推進，STEAM課程與綜合實踐課程在課程理念、教學方式、教學內(nèi)容等方面都有很多契合之處。STEAM教育是以數(shù)學為基礎(chǔ)，利用工程和藝術(shù)來解讀科學和技術(shù)，科學支持人們認識世界的規(guī)律，工程與技術(shù)支持人們根據(jù)社會需求改造世界，藝術(shù)幫助人們以美好的形式豐富世界，數(shù)學為人們發(fā)展與應用科學、工程、藝術(shù)和技術(shù)提供思維方法和分析工具。由此，STEM教育通過聚焦不同學科知識之間的聯(lián)系，引導學生運用跨學科的思維方式開展學習及解決現(xiàn)實世界中的問題，有利于提升學生在21世紀的全球競爭力，促進學生的全面發(fā)展。STEM教育以科學和數(shù)學為中心，并將其與實用性技術(shù)和工程相結(jié)合，實現(xiàn)了跨學科的整合教育，其基本特征主要包括：①將科學與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，注重實踐和過程，強調(diào)解決真實問題;②關(guān)聯(lián)學科的整合學習，注重知識的跨學科遷移及其與學習者之間的關(guān)聯(lián);③突出技術(shù)與工程實踐，強調(diào)知識與能力并重，倡導“做中學”，強調(diào)學生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。STEAM教育源自國外，在國內(nèi)雖然得到重視和提倡，但是沒有很好的實施和落地的載體，如果能夠?qū)TEAM理念融入到綜合實踐課程中來，不僅能夠很好地豐富和發(fā)展綜合實踐課程，而且能夠很好地將STEAM課程進行落地實施。

上海市普陀區(qū)真如文英小學作為普陀區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源校，一直不斷地進行教育創(chuàng)新和改革，自2018年開始開展STEAM理念的綜合實踐課程課題研究和探索。該課程以strawtex吸管課程為依托，充分利用本校的優(yōu)秀教師資源，以STEAM教育理念為指導，進行綜合實踐校本課程的開發(fā)，進行為期一年的課程實踐實施，讓學生在快樂學習體驗的過程中發(fā)展和鍛煉思維，結(jié)合生活實際提升問題解決能力。該課程包含12個單元，每個單元從簡單到復雜都有對應的主題設計內(nèi)容，在每個探究主題下，學生進行動手創(chuàng)意制作，來解決生活中的實際問題。

一、Strawtex課程材料

Strawtex以吸管和連接鍵為基礎(chǔ)，結(jié)合了連接件、吸管、電子控制設備以及相關(guān)玩法的整合包，使用一種非常巧妙的連接器把生活中最常用的吸管連接在一起，由此衍生出無限玩法，從簡單的平面形體延伸到立體世界，最終可以利用各種簡單工具把生活中各種簡單的材料連接在一起。

二、Strawtex課程特色

Strawtex綜合實踐課程選用簡易的吸管材料，配套連接鍵，結(jié)合其他輔助性材料，實現(xiàn)各種靈活多變的結(jié)構(gòu)創(chuàng)意制作。該課程以主題單元為核心，在每節(jié)課的課程設置上包含豐富的科學、物理、結(jié)構(gòu)等學科知識，在學生動手實踐的基礎(chǔ)上，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實。

（一）特色一：材料簡單

Strawtex綜合實踐課程資料包是strawtex和一些輔助性材料，strawtex資料包使用特質(zhì)吸管和連接鍵，這些材料造價相對高昂的機器和包裝精美的硬件來說便宜很多。在STEAM理念下，我們并不一定非要購買高昂的設備和機器才能進行STEAM教學，生活中簡單的材料如紙張、泡沫、包裝盒、使用過的瓶子等這些廢舊物品都可以作為工具材料來使用。因此，該strawtex材料包選取生活中簡單的吸管材料，配套連接鍵可以進行各種搭配造型、多種方式的連接，把學生的想法變成現(xiàn)實。

（二）特色二： 學生的可發(fā)揮空間比較大

使用strawtex材料包可以進行各種靈活多變的創(chuàng)造，學生可以盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)意，有豐富巨大的發(fā)揮空間。比如可以使用strawtex制作一把雨傘，每個人的制作不盡相同。

（三）特色三：強調(diào)迭代測試

該課程在設計上，以基于設計的學習為理念?；谠O計的學習是一種基于建構(gòu)主義理論和以問題解決為載體的探究型教學模式，強調(diào)的是一種高階學習的方法。并將DBL模式的過程定義為：是由教師依據(jù)現(xiàn)實問題為學生提出課題設計任務，通過自下而上的教學方式，使學生在完成設計任務的過程中，對原有知識進行有意義的建構(gòu)和深化，并通過實施迭代循環(huán)學習新知識，最終創(chuàng)造性地設計出滿足任務要求的方案或產(chǎn)品?；谠O計的學習構(gòu)成要素包括任務、情境（知識準備、情境構(gòu)建、工具支持）、活動（合作、展示交流、評價反思、迭代循環(huán)）和成果（具體的設計作品）。學生在學習制作的基礎(chǔ)上，需要對自己的設計進行測試和改進，通過試錯、迭代改進來獲取知識，實現(xiàn)更加完善的設計制作。

三、Strawtex課程作品

在一學年的課程實施過程中，在12個主題單元的綜合實踐課程中，學生以身邊的生活為問題情景展開學習，充分發(fā)揮自身潛能，鍛煉了動手實踐能力，激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)意能力。如在房屋的設計制作過程中，學生結(jié)合生活中的房屋構(gòu)造，了解房屋的基本組成單元、外觀形態(tài)、穩(wěn)定性支撐原理，然后進行特定房屋的具體功能和布局的草圖設計，最后小組分工合作，進行結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建和改進。

在課程結(jié)束前，每個小組需要完成對自己小組和其他小組的評價量表，教師也需要對各個小組進行評價并總結(jié)學生在學習過程中的問題情況。

四、課程總結(jié)和反思

該課程融合STEAM課程理念進行課程開發(fā)和實施，以綜合實踐課程為載體和依托，進行為期一年的實踐探索。在校課題研究組共同努力下，雖然課程取得了不錯的預期成果，但是在課程開發(fā)和實施的過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題，如課程內(nèi)容方面有待進一步的迭代改進，在實施過程中學生的實踐性有待加強，同時綜合實踐課程評價體系需要建立和完善等。

針對以上問題，希望在后期的課程二次開發(fā)和改進的過程中進行完善。STEAM課程理念與綜合實踐課程融合并不是STEAM課程和綜合實踐課程的簡單相加，而是把STEAM課程跨學科理念和教育方法融合滲透到綜合實踐課程載體之中，兩者相互補充，相互融合，同時充分運用各個學校已有的教育資源進行整合，以打造出更加優(yōu)質(zhì)的校本特色綜合實踐課程。

【參考文獻】

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