歐錦

現(xiàn)代技工教育強(qiáng)調(diào)“以能力為本”。專業(yè)技能教育正不斷創(chuàng)新改革，借鑒美國、德國先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗，引入項目教學(xué)法，讓學(xué)生在參與項目實施過程中掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。在培養(yǎng)技工人才的過程中，必須高度重視語文學(xué)科的教學(xué)，以適應(yīng)畢業(yè)生在今后生活、工作中的實際所需。筆者針對技校生的特點，結(jié)合多年的教學(xué)所得，認(rèn)為可以采取以下幾方面措施進(jìn)行培養(yǎng)。

一、改變教學(xué)觀念

由于技校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題、技校教學(xué)的特殊性，語文學(xué)科一向被放在輔助、考查的位置。語文教學(xué)自身具備的人文性特征，對學(xué)生人格的形成、情感的熏陶、職業(yè)道德的培養(yǎng)都有巨大的作用。因此，要重新定位語文課程，將語文課程作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用能力的主力課程。將職業(yè)通用能力的培養(yǎng)貫穿語文教學(xué)中，賦予語文教學(xué)更廣泛的意義和價值。

語文教師作為教學(xué)的組織者，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到職業(yè)通用能力對職業(yè)生涯的重要性、對未來就業(yè)帶來的益處，改變以往不重視語文課程的觀念。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體；加強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)揮每一位學(xué)生的潛力；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終形成跨行業(yè)的、可遷移的、有助于學(xué)生終生發(fā)展的職業(yè)通用能力。

二、改革教學(xué)內(nèi)容

技校語文課程旨在傳授語文基礎(chǔ)知識、發(fā)展語文能力，提高語文的實際應(yīng)用能力。作為技工學(xué)校的基礎(chǔ)課程，還要兼顧到學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力，實現(xiàn)語文學(xué)科為技能人才培養(yǎng)服務(wù)的目標(biāo)。

從教學(xué)內(nèi)容上看，技校語文教育既要把握語文學(xué)科自身的特點，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色；既要注重傳統(tǒng)文化的傳承，又要吸取外來文化的養(yǎng)分；既要通過針對性強(qiáng)的練習(xí)來鞏固理論，又要結(jié)合大量實踐活動來加強(qiáng)相關(guān)技能的實際運用。語文教學(xué)內(nèi)容的選擇要以能實現(xiàn)三個方面的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)：

1.基礎(chǔ)知識：字詞句、修辭手法、標(biāo)點符號、文章種類、寫作等基礎(chǔ)知識及技能的掌握。

2.語文能力：閱讀理解、綜合分析、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、語言技巧、表達(dá)能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、知識積累等實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.人文精神：正確的情感態(tài)度價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、理解職業(yè)生涯、職業(yè)道德的樹立，提升職業(yè)通用能力。

三、構(gòu)建教學(xué)模式

在課程設(shè)置和教學(xué)方法上探索適合技校學(xué)生的語文課程教學(xué)模式。第一，改變以往理論知識傳授為主的灌輸式教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，大膽放手由學(xué)生去自行設(shè)計和組織教學(xué)活動。以教材為依托，充分挖掘教材的教育影響力，進(jìn)行教材分析活動。以個人或小組形式，對教學(xué)內(nèi)容展開討論、研究、分析等。教師作為主導(dǎo)，在關(guān)鍵時候進(jìn)行引導(dǎo)，保證教學(xué)目標(biāo)不發(fā)生大的偏離；第二，堅持聽、說、讀、寫“一體化”的訓(xùn)練活動，促進(jìn)各種語文能力的和諧發(fā)展；第三，為了使學(xué)生的職業(yè)通用能力和未來的職業(yè)崗位相適應(yīng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增加實踐活動的比例，增加職業(yè)通用能力的真實運用。將教材內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)實際結(jié)合，將方法理論與實踐活動緊密結(jié)合，營造生動活潑的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極投入；第四，文道合一。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中尋找發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法并及時歸納總結(jié)，在完成項目任務(wù)的過程中自主完成知識技能的構(gòu)建。

四、優(yōu)化教學(xué)方案

以技校語文第六版上冊第二單元中實踐活動《介紹》為例，具體實施步驟如下：

1.下達(dá)項目。將學(xué)生按其家鄉(xiāng)來源分成3～5人的若干小組，以自己家鄉(xiāng)為介紹主題制定活動計劃。（培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、組織能力、溝通能力等。）

2.明確項目任務(wù)。制作一份文稿或PPT，介紹家鄉(xiāng)的地理位置、風(fēng)土人情、物產(chǎn)人文等。（實際運用《介紹》的方法與技巧；通過家鄉(xiāng)介紹，讓學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)。）

3.實施項目：先分工查閱家鄉(xiāng)資料，撰寫文稿，選好合適的配圖。通過小組集體討論定稿。（培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集整理、書面表達(dá)、分析、討論、決策等能力）

4.結(jié)果展示。小組選出一名同學(xué)上臺分享項目結(jié)果。（培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、演講能力等）

教師要改變以往講授為主的方式，將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生實踐活動上。通過這種形式，將語文項目教學(xué)與提高學(xué)生職業(yè)通用能力相結(jié)合，讓學(xué)生在協(xié)作、討論中進(jìn)一步掌握關(guān)于《介紹》的相關(guān)理論知識，并在實踐中得以鞏固。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、團(tuán)隊合作能力等。學(xué)生作為課堂的主體，也激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，課堂氛圍更加活躍，學(xué)習(xí)效果得到提高。

五、完善教學(xué)評價方式

教學(xué)設(shè)計可以做到非常完美，但實踐起來卻存在很多問題。是不是每個學(xué)生都認(rèn)真參與了實踐活動？要求學(xué)生進(jìn)行討論，討論場面固然熱鬧激烈，但討論的深度和廣度怎么樣？討論的效果怎樣？討論過程遇到了什么問題？教師都無法明確掌握。這就要對培養(yǎng)的過程進(jìn)行考核評價，使教師和學(xué)生能夠看到具體的教學(xué)結(jié)果。學(xué)校和用人單位也可以通過這些量化的結(jié)果對教師和學(xué)生進(jìn)行考查、審核。

教師根據(jù)每一次實踐活動的具體內(nèi)容制定評價標(biāo)準(zhǔn)，開展自我評價和小組互評，再由教師進(jìn)行綜合評價。自我評價由學(xué)生根據(jù)自己理論知識的掌握情況來進(jìn)行，小組互評主要根據(jù)每個學(xué)生的參與程度，貢獻(xiàn)程度、合作態(tài)度等方面來進(jìn)行評價，最后由教師根據(jù)綜合情況作出總評。通過事先公布實踐活動的培養(yǎng)目標(biāo)，對要求學(xué)生達(dá)到的程度作出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從一開始就重視，從而積極投入，重視合作過程，關(guān)心最終結(jié)果。只有將通用能力作為考查的內(nèi)容，針對性的培養(yǎng)才不會因流于形式而變成可有可無。

要對每一次的實踐活動進(jìn)行評價存在一定的困難，在今后的教學(xué)過程中，還要不斷摸索，將教學(xué)結(jié)果進(jìn)行細(xì)分，以制定更易于學(xué)生理解和執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)通用能力在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中，能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)揮專業(yè)技能，發(fā)展自身良好的個性，同時也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中以學(xué)生的職業(yè)通用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，在教學(xué)理念、教學(xué)模式上不斷改革創(chuàng)新，建立有效的評估機(jī)制，實施有針對性的個性化教學(xué)，構(gòu)建核心課程與訓(xùn)練項目相結(jié)合的課程體系，為國家建設(shè)培養(yǎng)出更多與時俱進(jìn)的高素質(zhì)技能人才。