王秀云

教育應(yīng)該給孩子提供一個(gè)有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認(rèn)知水平?？晒┧麄冏杂蛇x擇的寬松的環(huán)境，而區(qū)域活動(dòng)的開展正是迎合了幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)伴進(jìn)入活動(dòng)區(qū)大膽而真實(shí)地表現(xiàn)自己。 皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，材料是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地、主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力的，因此材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。在材料投放的過(guò)程中，我們深刻體會(huì)到材料的選擇與投放對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。因此，非結(jié)構(gòu)化的材料因?yàn)槠洫?dú)有的特性——無(wú)特定目標(biāo)、無(wú)特定玩法，更能促發(fā)幼兒的思維與創(chuàng)造，成為我們班區(qū)域活動(dòng)材料的主體。如果想充分利用好非結(jié)構(gòu)材料這一教育手段，就需要教師在材料投放中注重以下教育策略。

策略一：區(qū)域活動(dòng)材料來(lái)源于生活

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開展其他活動(dòng)”。生活化的材料就是指生活中的物品，它來(lái)源于幼兒的生活中，隨處可見，隨手可得，收集起來(lái)很方便，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，同時(shí)又能滿足有著不同的興趣愛好、關(guān)注范圍、動(dòng)手能力幼兒的需求。幼兒對(duì)生活化的材料都比較熟悉，各種材料的性能都比較了解，能通過(guò)與材料的互動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。例如：我們請(qǐng)孩子們一起收集生活中常見的物品，如果殼、繩子、各種瓶子、盒子等。在各類主題活動(dòng)中，孩子們大膽創(chuàng)想制作出了形態(tài)各異的作品。如幾個(gè)盒子粘貼組合變成了“老鼠上燈臺(tái)”;將化妝瓶用膠帶固定組合，變成了坦克;果殼和玉米須組合變成了“非洲小人”等。

生活化材料解決了幼兒收集材料的難題，讓他們學(xué)會(huì)收集，愛上收集。且養(yǎng)成了隨機(jī)收集的習(xí)慣。在區(qū)域活動(dòng)中，操作起來(lái)更加方便。

策略二——區(qū)域活動(dòng)材料與主題密切相關(guān)

投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，能使幼兒盡情盡興地“研究”他們的世界。活動(dòng)初，我們給幼兒提供大量豐富的材料，然而豐富的材料并未促發(fā)幼兒的創(chuàng)想能力。幼兒工作時(shí)無(wú)目的性，隨心隨意的使用：好多材料躺在材料柜里很久都未被幼兒去觸碰，而很多材料被幼兒“揮霍浪費(fèi)”毫不珍惜。經(jīng)過(guò)反思，我們深刻的體會(huì)到“多則濫，濫則泛”這句話的道理。因此，在投放材料時(shí)，教師更多地考慮材料與主題活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)平時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)中的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。通常在開展某一主題活動(dòng)前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及活動(dòng)目標(biāo)，與幼兒收集投放相應(yīng)的材料。如主題活動(dòng)“理發(fā)店”的開展過(guò)程中，我們投放了玉米須、玉米皮等非結(jié)構(gòu)材料，有利于幼兒對(duì)發(fā)型的創(chuàng)想和設(shè)計(jì);在主題活動(dòng)“交通工具”的材料投放中，幼兒收集了大量的盒子、瓶子等，為孩子們制作交通工具提供便利;“動(dòng)物”的主題中，幼兒收集了紙盤、棉花、葉子等非結(jié)構(gòu)材料，為表現(xiàn)不同的動(dòng)物特征創(chuàng)造條件。

材料投放與主題的密切聯(lián)系，讓教師在投放材料時(shí)目的性更強(qiáng)，幼兒收集材料時(shí)也能思考材料的使用價(jià)值，使幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

策略三——區(qū)域活動(dòng)材料豐富多樣化

一提到“豐富”不少教師會(huì)發(fā)愁：去哪兒找那么多的材料？其實(shí)可以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來(lái)開展區(qū)域活動(dòng)，比如河邊的大小石頭，農(nóng)村的麥秸、、玉米須、玉米皮等都是可利用的自然資源。廢舊材料就更多了，只要做有心人，一切可為我所用。如衛(wèi)生紙筒經(jīng)過(guò)裝飾，可能會(huì)是小手電筒、卷發(fā)筒，還可能是漂亮晴天娃娃等。 區(qū)域活動(dòng)材料的豐富性具體可以從以下幾方面來(lái)說(shuō)：

（一） 形式多樣

就是材料的形式要多種多樣。比如各種紙張：刮畫紙、砂紙、白紙、彩色紙、牛皮紙等。各種大小形狀不一的盒子、瓶子、扣子等。

（二）功能多樣

所謂功能多樣就是一物多玩，教師要在挖掘材料的功能上多下工夫。比如以“理發(fā)店”為主題的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒用夏威夷果殼制作了小人、帆船和帽子等。用玉米皮制作裙子、頭發(fā)、編小辮等。同一種材料，經(jīng)過(guò)不同的孩子創(chuàng)想制作，變成了精美的作品。

（三）品種多樣

所謂品種多樣就是種類要多。比如“理發(fā)店”主題中，為幼兒投放了不同的操作材料，如自制燙頭器、吹風(fēng)機(jī)、剃須刀（面包泥工具代替）、卷發(fā)器（衛(wèi)生紙筒）等，讓幼兒在多種材料中，享受游戲的樂趣。

策略四——區(qū)域活動(dòng)材料體現(xiàn)多層次化

《指南》中指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！奔词故峭荒挲g階段的幼兒，由于其早期經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征以及生理功能等原因，在不同的領(lǐng)域中發(fā)展也不盡相等。 同一年齡幼兒在理解、操作、表達(dá)等方面有著不同的發(fā)展水平，因此，材料應(yīng)有一定的難易差異，以適應(yīng)不同幼兒發(fā)展的需要。教師可按幼兒意愿或幼兒實(shí)際能力，鼓勵(lì)幼兒選擇合適的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個(gè)幼兒都能在原有水平上有所提高，都能體驗(yàn)成功的快樂。 如“理發(fā)店“主題中，有的幼兒選擇了面包泥進(jìn)行人物發(fā)型設(shè)計(jì)，有的孩子選擇了玉米須直接粘貼，能力強(qiáng)的孩子則選擇玉米皮進(jìn)行編辮創(chuàng)作?！皠?dòng)物”主題中，有的孩子用不同的形式繪畫動(dòng)物;有的用盒子粘貼組合;有的用棉花、樹葉、果殼進(jìn)行自己創(chuàng)造……

總之，多層次的材料，能讓不同發(fā)展水平的孩子，按照自己的方式表達(dá)所見、所聞、所感、所想。

非結(jié)構(gòu)化的材料是屬于開放式的材料，它依據(jù)本身的多功能性和多層次性，誘導(dǎo)幼兒的行為，讓幼兒根據(jù)自己的能力和發(fā)展水平對(duì)材料進(jìn)行自主選擇和控制。教師在區(qū)域投放非結(jié)構(gòu)材料時(shí)，要考慮材料投放的幾個(gè)特性，根據(jù)不同的幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，及時(shí)更新，觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)指導(dǎo)、反思、調(diào)整，發(fā)揮幼兒充分的自主權(quán)，發(fā)現(xiàn)他們的探索行為和探索經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒在愉快自由的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與快樂，并更多角度的成長(zhǎng)。