薛俊紅

? 一、遵循幼兒發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)角

大班幼兒是從游戲階段向?qū)W習(xí)階段轉(zhuǎn)折的一個時期，小肌肉操作能力大大提高，動作靈活，控制能力明顯增強(qiáng)。豐富多樣的美術(shù)活動以“重操作、勤動手”的特點(diǎn)，受到幼兒的喜愛。在區(qū)角設(shè)置的過程中，我將美術(shù)活動充分融入其中，調(diào)動幼兒參與活動的積極性，最大限度的開發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。如利用幼兒收集的紙箱、紙盒，在美工天地創(chuàng)設(shè)“紙盒大變身”的活動;孩子們結(jié)合汽車主題，將大紙箱做成車身，小紙盒當(dāng)作車內(nèi)的椅子、車燈、車把手等。了解汽車的組織結(jié)構(gòu)，制作出不同用途的汽車。利用報紙、衛(wèi)生紙制作紙漿，將廢舊的瓶子用紙漿包出來，當(dāng)成了花瓶，非常漂亮，創(chuàng)設(shè)了“神奇的紙漿”，體驗(yàn)動手操作的樂趣。

二、非結(jié)構(gòu)材料的界定

《綱要》指出：“教師要提供豐富可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動條件?！笨梢姴牧蠈^(qū)域活動的重要性。因此，教師在投放非結(jié)構(gòu)材料的過程中，要充分考慮材料的豐富性、多樣性，使幼兒多方面選擇內(nèi)容，從而在區(qū)角的轉(zhuǎn)化過程中，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。那么在豐富的材料中，如何來界定哪些屬于非結(jié)構(gòu)材料呢？我認(rèn)為，美工區(qū)非結(jié)構(gòu)材料的界定原則有以下幾點(diǎn)：

（一）是否是孩子樂于操作并有所收獲

孩子的興趣是所有活動的靈魂。美工區(qū)有些材料非常非常簡單，但是孩子們卻非常喜歡這些材料，有的是狀態(tài)的，有些可進(jìn)行簡單的設(shè)計(jì)，但是不限定玩法，由于未設(shè)定目標(biāo)，對幼兒來說，自主的空間很大。孩子易掌握才有成就感，有了成就感，才會不斷的重復(fù)使用材料。

（二）是否有利于孩子的創(chuàng)造性培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。"這句話充分說明在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開幼 兒的動手動腦。

（三）是否能反復(fù)在各技能技巧之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換

材料投放應(yīng)具有可變性。幼兒是不斷發(fā)展的個體，區(qū)域活動內(nèi)容和材料也應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化，使區(qū)角材料始終處于動態(tài)變化過程中。每個區(qū)域的活動內(nèi)容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并又要利于幼兒獲得新的知識經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)。材料是否有趣、可變與幼兒能否主動參與操作有很大的影響。

三、非結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)的投放

非結(jié)構(gòu)材料因其廣闊的操作范圍的和實(shí)用性，是幼兒園老師喜聞樂見的投放材料。那么，教師在投放過程中應(yīng)注意哪些問題呢？我認(rèn)為，非結(jié)構(gòu)材料的投放應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）要注意材料與主題的切合

主題活動貼近幼兒的生活，實(shí)現(xiàn)主題教育目標(biāo)的重要途徑是區(qū)域游戲材料，又是幼兒游戲的支撐點(diǎn)。因此，在投放材料時，我們更多地考慮材料與主題活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。

（二）要注意材料與教師指導(dǎo)的關(guān)聯(lián)

非結(jié)構(gòu)材料很大程度上接近原始材料。美工區(qū)的材料五花八門，有些不僅存在于美工區(qū)，在其它區(qū)域角也不乏見到，如紡織絲線的簡管、臺歷、報紙等。這些物品既是美工作品的原材料，分別是建構(gòu)區(qū)、計(jì)算角和體育角的操作材料。孩子剛開始對于這些材料的用途可能存在著迷茫。這時候教師就要對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和示范。

（三）要注意幼兒選擇材料的自主性原則

區(qū)域活動是一種幼兒的主體活動， 它具有自由、自選、獨(dú)立而主動的特點(diǎn)。 區(qū)域活動賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn) 行活動。幼兒是區(qū)域活動的主角，其主體性作用的發(fā)揮關(guān)系到區(qū)域設(shè)置目 的的實(shí)現(xiàn)以及幼兒對區(qū)域內(nèi)容的掌握 程度。所以自主性區(qū)域活動的開展已越來越受到教師的重視。

三、創(chuàng)設(shè)互動性環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動雖然主要是為幼兒提供與材料相互作用的機(jī)會，但其有效開展仍然離不開教師和幼兒的互動。教師必須為幼兒營造安全、愉快、寬松的區(qū)域活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中能夠按照自己的能力和意愿，自主探索。

四、運(yùn)用多樣性指導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)探索過程

《綱要》中指出，“教師在活動中應(yīng)該是觀察者、指導(dǎo)者、鼓勵者和支持者?！庇纱丝梢?，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。在指導(dǎo)過程中，要做到以下幾點(diǎn)：

（一）激發(fā)幼兒興趣，增強(qiáng)幼兒探索欲望

在區(qū)域活動中，教師的“教”與幼兒的“學(xué)”是一個互動的過程。在區(qū)角活動中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

（二）增添輔助性材料，提高幼兒創(chuàng)作靈感

《綱要》中明確指出，“教師應(yīng)鼓勵幼兒利用身邊的物品開展制作活動，美化自己的生活環(huán)境，鼓勵幼兒自由選擇并正確使用材料，制作自己感興趣的物體?！倍谥谱鬟^程中，幼兒可能出現(xiàn)困難，這時，輔助性材料則能幫助幼兒解決困難。例如，在進(jìn)行葫蘆裝飾的過程中，幼兒只是在葫蘆上面進(jìn)行簡單裝飾，孩子都覺得很無趣，我沒有立即提醒幼兒裝飾的方法，而是投放了一些連續(xù)性紋樣和圖片，當(dāng)幼兒看到這些圖片時，一下就發(fā)現(xiàn)了葫蘆裝飾的特點(diǎn)，裝飾出各種各樣的葫蘆造型。

在認(rèn)真貫徹《綱要》《指南》的過程中，我們重新定位區(qū)域活動的價值，充分利用非結(jié)構(gòu)材料，使區(qū)域活動的內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。非結(jié)構(gòu)材料取之不盡，用之不竭，只有正確的投放與利用，使其發(fā)揮最大的效應(yīng)，才讓幼兒獲得健康、快樂的成長。

美術(shù)是孩子通往藝術(shù)殿堂的一扇門，美工區(qū)則是通向這扇門的一條捷徑。在這條徑直的小路上，我們用低非結(jié)構(gòu)材料來裝飾左右，用非結(jié)構(gòu)材料來鋪石添磚，使這條藝術(shù)之路充滿生氣， 讓孩子在這條路上歡快、輕松、自由的向前行。