楊憲

一 ?、幼兒游戲教育的相關(guān)理論概述

1.游戲?qū)τ變荷鐣J知能力培養(yǎng)的意義

（1）有利于發(fā)展幼兒的感知能力

感知能力是人們認識世界、感受人間萬物的具備能力，包括了聽覺、視覺、觸覺等方方面面。在幼兒教育中，教師可以通過設(shè)計一些游戲，讓幼兒感知“不一樣的美好”。

（2）有利于鍛煉幼兒的記憶能力

幼兒的記憶能力是超出教師的想象的，特別是對感興趣的事物記憶能力尤為突出。游戲?qū)τ變河兄烊坏奈?，通過游戲幼兒可以在無意識的狀態(tài)中，提升自己的記憶能力。

（3）有利于發(fā)展幼兒思維能力

思維能力是人對事物的認識、表達能力。幼兒處于“學(xué)說話”的階段，對于思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，游戲是發(fā)展幼兒思維能力的有力方式。

（4）有利于培養(yǎng)幼兒的社會交往與合作能力

社會交往與合作能力是促進人的發(fā)展并獲取成功的基本的素質(zhì)。在游戲中，教師可以通過“角色游戲”，培養(yǎng)幼兒對不同覺得角色意識，并培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力。

2.游戲是影響幼兒身心健康發(fā)展的最基本活動

（1）游戲可以滿足幼兒生理健康發(fā)展的需要

（2）游戲能夠滿足幼兒認知能力培養(yǎng)的需求

（3）游戲能夠滿足幼兒社會交往發(fā)展的需求

（4）游戲能夠滿足幼兒自我變現(xiàn)和自我發(fā)展的需求

二、游戲中幼兒認知能力發(fā)展的現(xiàn)狀及原因

1.教師對游戲的干預(yù)較大

由于幼兒的自制能力和自控能力都較弱，在游戲過程中，幼兒之間往往會發(fā)生矛盾甚至是爭吵與打鬧，這都是很正常的，而且發(fā)生“傷害”的機率很小。但幼兒教師一旦發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)“爭吵”或是“打鬧”的現(xiàn)象，就會直接對幼兒進行直接或是間接的干預(yù)。這樣的做法，雖然避免了幼兒之間的沖突，表面上保護了幼兒，也快速解決了矛盾與沖突，但這樣錯失了讓幼兒獨立解決問題的機會，對幼兒對社會認知能力的培養(yǎng)有著較大的弊端。

2.教師往往直接參與游戲

在幼兒游戲過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師直接參加游戲，甚至還承擔(dān)多重身份，例如游戲的策劃者、組織著、協(xié)調(diào)者等等。這樣剝奪了幼兒游戲的主體地位，大大降低了幼兒之間的溝通與合作的能力，讓幼兒成為了游戲的“附屬品”，不利于幼兒社會認知能力的培養(yǎng)。

3.教師對幼兒的教育缺乏說服力

在幼兒游戲過程中，總會有一些突發(fā)狀況，有時幼兒中會有一些“小團體”，他們往往會拒絕別的小朋友加入游戲，為了讓全體幼兒都能參與到游戲中，教師往往采用說教的方式，例如：教導(dǎo)幼兒要“相互團結(jié)”、要“親如一家”，這樣幼兒不會理解教師的教導(dǎo)，也不能讓幼兒理解被拒絕的小朋友的心情，教師的教導(dǎo)缺乏說服力。

四、游戲中幼兒認知能力發(fā)展問題的解決措施

1.注意觀察，適度介入

在游戲中發(fā)生矛盾或沖突主要有三個方面原因：一是對游戲規(guī)則理解不統(tǒng)一;二是游戲道具或材料分配不均;三是角色分配不滿意。在第一種情況下，幼兒教師可以注意觀察幼兒的處理方式，傾聽幼兒對游戲規(guī)則的理解，看游戲伙伴是否能夠認同其觀點，如果小伙伴不提出異議，那么幼兒教師則不必干預(yù)游戲的進行情況，如果小伙伴不認同其觀點或是立場，甚至導(dǎo)致游戲無法進行時，教師可以適度的介入，讓幼兒之間相互理解，最終達成統(tǒng)一的觀點。在第二種情況下，教師可以靜觀幼兒的處理方式，需要盡可能的讓幼兒獨立判斷。在第三種情況下，教師可以適當(dāng)?shù)慕槿?，因為角色的合理分配對于幼兒認知社會具有重要的意義。

2.適當(dāng)?shù)貐⑴c游戲，適時地退出游戲

教師在參與游戲的目的是保證幼兒更好地、更有效果地參與游戲，并適時地退出游戲。一是教師在游戲中要作為游戲中問題的“引發(fā)者”，不能成為游戲問題的“解決著”，讓幼兒自己解決游戲中的問題。二是教師在參與游戲的過程中，要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)社會認知的相關(guān)技巧。比如，教師可以向幼兒說出自己游戲時的感受，并鼓勵幼兒也講出自己的感受。三是教師要適時的退出游戲，讓學(xué)生自主的開展游戲。教師退出游戲可以直接告知幼兒，也可以隱晦的退出，總之，教師只是游戲的配角，只有當(dāng)游戲無法進行下去時才能適當(dāng)介入，當(dāng)游戲順利開展時，教師要適時的退出。

3.靈活指導(dǎo)游戲，及時評價游戲

在游戲過程中，如果有的小朋友沒有能參與游戲，教師應(yīng)及時向其他小朋友闡明觀點，讓其他小朋友能夠體會到被拒絕小朋友的心情，通過小朋友切身的體會，讓幼兒學(xué)會理解他人，體諒他人的情緒。同時，教師可以在幼兒游戲中增加提升社會認知的內(nèi)容。直接建議幼兒加入那些可以提升社會認知能力的游戲內(nèi)容。此外，教師要及時評價游戲，不僅要要評價幼兒學(xué)會了什么，還要關(guān)注幼兒對游戲規(guī)則的理解、對外界事物的認識以及對他人的理解等社會認知方面的內(nèi)容。

四、結(jié)論

游戲是幼兒成長過程中的最美好的回憶，也是發(fā)展幼兒社會認知能力，促使幼兒身心健康發(fā)展的重要方式。雖然幼兒教師對游戲的重視程度越來越高，但教師在游戲中促進幼兒社會認知能力發(fā)展中仍存在一些問題，影響了游戲?qū)τ變荷鐣J知能力的培養(yǎng)。本文以游戲?qū)τ變荷鐣J知能力培養(yǎng)的意義作為切入點，分析了教師對游戲的干預(yù)較大、直接參與游戲、教導(dǎo)不到位等方面的問題影響了游戲?qū)τ變荷鐣J知能力的培養(yǎng)，并針對教師存在的問題，提出教師在幼兒游戲是要注意觀察，適度介入游戲，參與游戲，并能夠適時地退出游戲，對于游戲的效果開展及時評價。

社會認知能力是人對外界事物的認知能力，涵蓋了感悟能力、想象能力、邏輯思維能力等方面的綜合能力，是幼兒教育中不可缺乏的部分，是幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵。游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒成長過程中認識世界、感知社會、感悟生活的主要方式，其是幼兒樂于參與，喜于參加的活動形式，不僅可以促使幼兒開動腦筋、豐富想象力，又可以了解游戲規(guī)則，學(xué)會與同伴的溝通、合作、交流。隨著人們對游戲功能與作用的不斷認知，幼兒教育工作者越來越重視幼兒游戲的開展。但是有些幼兒教師在游戲過程中的組織或參與上還存在一些問題，這些問題的存在，在一定程度上阻礙了對幼兒社會認知能力的培養(yǎng)，需要幼兒教師在幼兒游戲中解決。