劉玉英

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心。由此可見，一節(jié)精彩的課離不開課堂問題的精心設(shè)計(jì)，好的問題能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，啟發(fā)學(xué)生的思考。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)例來談?wù)勅绾尉脑O(shè)計(jì)課堂問題。

一、問題要具有核心價值

問題的設(shè)計(jì)并不是多多益善，教師想要設(shè)計(jì)出有效的問題，應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能緊扣教材內(nèi)容核心價值的“主問題”。這樣的“主問題”一定是兼顧教材的內(nèi)容和形式，從整體入手覆蓋全課內(nèi)容的核心問題。這樣的“主問題”一定是能觸及教學(xué)教學(xué)核心目標(biāo)，是可以作為深層次課堂活動的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑的突破性問題。具有核心價值的“主問題”能使學(xué)生明確探索知識的方向，使思維時刻圍繞知識的核心問題進(jìn)行思考，有利于學(xué)生的探索學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這節(jié)課時，仔細(xì)分析教材，圍繞教學(xué)重點(diǎn)大膽設(shè)計(jì)了三個“主問題”：“（1）字母可以表示什么數(shù)？（2）為什么要用字母表示數(shù)？（3）怎樣用字母表示數(shù)？”讓“主問題”帶路，由整體到局部，由淺入深，層層深入。為了讓“主問題”更好的以“穿珠”的形式架構(gòu)整節(jié)課堂，教師趁機(jī)提出：“當(dāng)我們遇到一個新問題時，可從三個方面進(jìn)行研究：是什么？為什么？怎么用？”

教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣具有核心價值的問題，能串起整節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生的思維有了明確的方向，從而圍繞核心問題進(jìn)行思考與體驗(yàn)。

二、問題要具有導(dǎo)向性

教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的“導(dǎo)向標(biāo)”，指引著教學(xué)方向，教師在設(shè)計(jì)問題時要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要具有明確的導(dǎo)向性，使學(xué)生的思維具有方向性，以順利的解決學(xué)習(xí)過程中的問題。因此一節(jié)課的核心問題的設(shè)計(jì)應(yīng)指向這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。例如，在教學(xué)“圓的面積”這節(jié)課時，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷利用轉(zhuǎn)化思想推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式的過程是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解拼成的近似長方形的長、寬與圓的周長、半徑的關(guān)系，可以設(shè)計(jì)以下三個具有導(dǎo)向性的問題：“（1）在轉(zhuǎn)化后的近似長方形中，你能找出圓的周長嗎？（2）轉(zhuǎn)化后的長方形的周長與圓的周長比較，多出的長度表示什么？（3）拼成的近似長方形的長、寬與圓的周長、半徑之間有什么關(guān)系？”學(xué)生在這三個問題的引領(lǐng)下，有效溝通了轉(zhuǎn)化前后圓和長方形的關(guān)系，從而利用已學(xué)過的長方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式，使問題得以解決。

教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣具有導(dǎo)向性的問題，學(xué)生能更好地在問題中理解知識，在問題中串聯(lián)知識，從而積極地投入到研究問題當(dāng)中。

三、問題要具有啟發(fā)性

問題的設(shè)計(jì)一定要具有啟發(fā)性，要貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，只有設(shè)置的啟發(fā)性問題難度適宜，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究，從而解決問題。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課時，引導(dǎo)學(xué)生抽象出單位“1”的概念，不僅要依靠實(shí)物操作、小組合作研究來積累感性的材料，更重要的是要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生主動去思考、去探究。上課伊始，讓學(xué)生用圖表示他們心目中的1/4，教師巡視收集學(xué)生的典型方法：①一個圖形的1/4;②1米長線段的1/4;③一些物體組成的一個整體的1/4。教師提出啟發(fā)性問題：“同樣是表示1/4，它們有什么不同？”學(xué)生通過探究比較發(fā)現(xiàn)：“它們所對應(yīng)的總體不一樣，但都是將總體分成4份，取其中的1份，因此都可以用1/4表不同？”學(xué)生通過探究比較發(fā)現(xiàn)：“它們所對應(yīng)的總體不一樣，但都是將總體分成4份，取其中的1份，因此都可以用1/4表示?！贝藭r教師順勢給出單位“1”的概念：“一個物體、一個計(jì)量單位或是許多物體組成的一個整體，都可以用自然數(shù)1來表示總體，通常我們把它叫做單位‘1?！边@樣學(xué)生在啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下，經(jīng)過探究對單位“1”的概念理解更加深刻。

教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣具有啟發(fā)性的問題，能使學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，采用多種方式積極地對問題的本質(zhì)進(jìn)行深入探究，從而理解并掌握知識。

總之，課堂問題的設(shè)計(jì)要能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有目的性的自主學(xué)習(xí)，牽動學(xué)生對知識的深刻理解，提升學(xué)生思維的層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。