黎貴鮮

今天的學(xué)生，生活富足，條件優(yōu)越，不愿意吃苦，從小飽享成人的精心呵護和倍加關(guān)愛，就像溫室中的花朵一樣經(jīng)不住風(fēng)吹雨打。一且挫折出現(xiàn)，就會驚恐萬狀，茫然失措，甚至?xí)蚪^望而輕生。學(xué)生心理異常，主要反映在某些學(xué)生的不良行為習(xí)慣上，諸如懶惰、好動、打架罵人，偷摸說謊，迷戀游戲機，或因某些心理因素造成驕傲、自卑、倔強、無禮、散漫、孤僻等非正?，F(xiàn)象。近年來，由于家庭、學(xué)校和社會環(huán)境中多種不良因素的影響，使得學(xué)生中的厭學(xué)情緒普遍滋長。厭學(xué)主要表現(xiàn)為（1）課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)活動完全處于消極被動狀態(tài)。（2）注意力分散，有意注意少，無意注意多，微小的外部動因也能使他們呈現(xiàn)明顯的分心狀態(tài)。（3）常常聽課不專心、作業(yè)不用心、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)無恒心，形成心不在焉的不良習(xí)慣。（4）對學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)，他們往往一提到學(xué)習(xí)就心煩，對家長和教師有抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績差。如果這種心理異常行為長時間得不到引導(dǎo)和教育，而個體主觀上又難以自我調(diào)節(jié)，將會積習(xí)難改，影響正常的心理活動，妨礙學(xué)生身心健康的發(fā)展。

學(xué)生的心理健康或行為問題的原因，具體又分為客觀原因和主觀原因。

一、外部客觀原因

在新、舊體制轉(zhuǎn)換過程中，出現(xiàn)了各種各樣的矛盾，主要表現(xiàn)在：

1.社會上滋長的唯經(jīng)濟主義的影響，在學(xué)生中表現(xiàn)為“一切向錢看”的消極現(xiàn)象，妨礙學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，助長他們產(chǎn)生拜金主義、享樂主義和極端個人主義的心理。

2.在當(dāng)前教育體制下，容易產(chǎn)生重智輕德、分?jǐn)?shù)至上的消極現(xiàn)象，它往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙。

3.有些家庭教育不當(dāng)也會產(chǎn)生各種各樣的消極現(xiàn)象。像離異家庭子女失去正常教育，易發(fā)生情緒低沉，不能適應(yīng)現(xiàn)實生活致使學(xué)習(xí)成績降低、人際關(guān)系緊張，甚至使品德滑坡、人格異常。有些獨生子女家庭，由于嬌慣、縱容、溺愛，致使孩子任性、懶惰、獨立性差、依賴性強、不夠合群、等毛病嚴(yán)重。

4.大眾傳媒和互聯(lián)網(wǎng)中不健康的內(nèi)容也是造成學(xué)生心理行為問題的重要原因。

二、學(xué)生主觀原因

學(xué)生出現(xiàn)心理行為問題還有其自身的原因。在學(xué)生學(xué)習(xí)心理上，一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)成績不如人意，或者產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，或者直接影響了學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)動力。因此，部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，對學(xué)習(xí)應(yīng)付了事，不求上進。

學(xué)生出現(xiàn)心理問題更多的原因還在于，青少年處在人生發(fā)展的十字路口。一方面，這是理想信念迅速變化的時期，是價值觀人生觀、世界觀從萌芽趨于形成的時期，是開始以道德意識、道德觀念指導(dǎo)自己行為的時期;另一方面，這又是生理迅速成熟，而心理發(fā)展滯后于生理發(fā)育的青春期，情緒、情感日漸發(fā)展，但兩極性嚴(yán)重，自控性差，容易出現(xiàn)逆反、對抗心理。這是一個幼稚與成熟沖動與控制、獨立性與依賴性交錯的時期。這一時期必然是兩極分化嚴(yán)重的階段。從幼稚向成熟、童年向青年的過渡時期，容易產(chǎn)生各種矛盾，處理不好，必然會使青少年心理產(chǎn)生這樣或那樣的問題。

1993年2月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)?！?994年8月31日印發(fā)的《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》中明確指出，要“通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。”人們對心理健康教育的認(rèn)識越來越深刻，現(xiàn)在全國各地，尤其是發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)都已經(jīng)開展了心理健康教育。

心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件，而健康心理的形成需要精心周到的培養(yǎng)和教育。父母和教師僅僅關(guān)心孩子身體健康和學(xué)業(yè)進步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須把關(guān)心兒童的心理健康，把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為更加重要的任務(wù)。中小學(xué)階段是青少年人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，是他們知識能力、素質(zhì)水平的奠基階段。一所學(xué)校、一個班級的教育水平如何直接影響著學(xué)生終生的發(fā)展和命運，影響著一代公民的綜合素質(zhì)，決定著一個地區(qū)乃至一個國家、一個民族的前途和命運。

所以，我認(rèn)為中小學(xué)一定要加強心理健康教育。第一，要通過心理健康教育，幫助學(xué)生做一個能夠關(guān)心他人、助人為樂、善于合作的人;第二，要通過心理健康教育，幫助學(xué)生做一個能夠承受困難和挫折，勇于進取的人;第三，要通過心理健康教育，幫助學(xué)生做一個律己嚴(yán)格、待人寬厚、誠實守信的人;第四，要通過心理健康教育，幫助學(xué)生做個自尊、自信、自強、自律的人;第五，要通過心理健康教育，幫助學(xué)生做個能夠適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會，具有良好的適應(yīng)能力的人;第六，要通過心理素質(zhì)教育，幫助學(xué)生做一個具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。這些都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的良好的心理品質(zhì)。

對學(xué)生進行心理健康教育必須實行全員教育。這既要有專職理輔導(dǎo)老師隊伍，更離不開班主任隊伍的參與。班主任作為班級的主要管理者和教育者，和學(xué)生接觸最密切，最了解也最熟悉學(xué)生，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化和存在的問題，最有條件組織學(xué)生開展各項活動，更重視形成良好的班級氛圍;班主任還和家長存在著天然的、普遍的和密切的聯(lián)系，容易得到家長的理解和支持，同時，班主任容易和任課老師溝通與協(xié)調(diào)。這些決定了班主任對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育有著獨特的優(yōu)勢，和重要的意義。

隨著社會的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，競爭意識的加強和人際關(guān)系的復(fù)雜化，學(xué)生所承受的心理壓力必將越來越大，從而使中小學(xué)生出現(xiàn)心理問題或疾病的可能性也大大增加。如何有效地利用學(xué)校教育，培養(yǎng)并訓(xùn)練出一代品質(zhì)優(yōu)秀、情感健康、意志堅強、性格完善的學(xué)生，對教育工作者提出了嚴(yán)峻的考驗。所以，教育工作者責(zé)任重大，肩負(fù)著塑造國家和民族未來的使命。