聶小娟

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實(shí)際上，在我國幼兒教育小學(xué)化的這一現(xiàn)象很早就出現(xiàn)了，但是隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育小學(xué)化就變得越來越明顯、越來越嚴(yán)重。因此，對于這一現(xiàn)象我們必須采取一定的可行的手段來對其進(jìn)行控制。而由于幼兒教育的小學(xué)化對于學(xué)前兒童來說是有一定的不利影響的，因此，國家教育領(lǐng)域采取一定的教育政策來對幼兒教育的小學(xué)化進(jìn)行控制是勢在必行的。

一、幼兒園教育小學(xué)化的體現(xiàn)

幼兒園教育小學(xué)化主要是指在幼兒教育機(jī)構(gòu)之中把小學(xué)教學(xué)中的教學(xué)觀念和課程內(nèi)容以及教學(xué)的方式、方法融入到幼兒教育之中的一種錯(cuò)誤的教育行為。

（一）教育觀念

教師的教育內(nèi)容、教育方式與教育觀念是一種相互影響的辯證關(guān)系，教育觀念往往決定了教育內(nèi)容與教育方式。小學(xué)化的教育觀認(rèn)為學(xué)前教育可以為小學(xué)教育工作的開展打下基礎(chǔ)，并且以為想要孩子在小學(xué)取得優(yōu)異的成績就需要在起跑線上開始努力?；谶@種認(rèn)識(shí)便將一些拼音、算數(shù)等小學(xué)才會(huì)涉及的知識(shí)灌輸給幼兒。

（二）課程設(shè)置

學(xué)前教育基本課程的教育內(nèi)容主要是以游戲?yàn)橹鞯慕】怠⒄Z言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，然而小學(xué)化的課程卻存有較為嚴(yán)重的超負(fù)荷現(xiàn)象。要么并不按照這五個(gè)領(lǐng)域來對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)置，要么就是為這五個(gè)領(lǐng)域賦予或詮釋一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

（三）教學(xué)方法

幼兒的思維最為主要的是具體的形象思維，因此教學(xué)方法要具有游戲化和多樣化的特點(diǎn)，通過運(yùn)用一些與幼兒年齡特點(diǎn)相符的方式來開展幼兒教育，才能夠取得更為理想的效果。由于幼兒很難接受“小學(xué)化”教育理念下設(shè)置的課程，因此教師就會(huì)采取填鴨式的教學(xué)方法，幼兒只能進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（四）教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)對結(jié)果比較重視，然而對于過程卻普遍持輕視或忽視的態(tài)度，通過應(yīng)用測評(píng)的方法來對幼兒的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如幼兒識(shí)字?jǐn)?shù)量的測試和幼兒對于加減法計(jì)算的掌握情況等。

二、形成學(xué)前教育小學(xué)化的原因

（一）應(yīng)試教育令家長產(chǎn)生了錯(cuò)誤的教育觀念

在我國的古代就有科舉制，廣大學(xué)子通過考試的形式獲得功名地位，時(shí)至今日，這種觀念已經(jīng)根深蒂固于人們心中。現(xiàn)如今，人們變得更加重視學(xué)習(xí)和考試，以至于那些希望自己子女成才、出人頭地的家長讓還處于幼兒時(shí)期的孩子去學(xué)習(xí)大量的事物，他們十分害怕自己的孩子輸在起點(diǎn)，家長的這種觀念會(huì)給孩子造成很大的壓力，同時(shí)也推動(dòng)著幼兒教育逐漸小學(xué)化。

（二）幼兒園資源的匱乏和爭奪生源現(xiàn)象

我國的幼兒園公辦的居多，這些幼兒園擁有良好的環(huán)境、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，且其收費(fèi)也很合理，這使得許多的家長都愿意讓孩子去公辦的幼兒園，漸漸的使得公辦幼兒園變得供不應(yīng)求，這就導(dǎo)致一些無法進(jìn)公辦幼兒園的孩子只能選擇去收費(fèi)較高的私立幼兒園。無論是哪種幼兒園，其都希望自己教育出的孩子能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)中成績優(yōu)異，這有利于提高一個(gè)幼兒園的影響，從而能夠吸納更多的生源。因此，許多的幼兒園在教學(xué)時(shí)就會(huì)偏離幼兒成長的規(guī)律，并會(huì)增加教學(xué)內(nèi)容，這就會(huì)使幼兒園的教學(xué)模式漸漸的小學(xué)化。

（三）教師觀念的落后

在我國的幼兒園中，多數(shù)的幼兒園教師都是沒有接受過培訓(xùn)的，這使得其不具備教育幼兒教育理論和教學(xué)技能，這使得其很容易就會(huì)將小學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)模式帶入到幼兒教學(xué)模式中。

三、幼兒園教育小學(xué)化的危害

（一）對幼兒生理方面的危害

幼兒園小學(xué)化教育最為明顯的特征是讓幼兒在長時(shí)間里握筆寫字，并且要求幼兒像小學(xué)生一樣采取坐姿。然而幼兒無論是在指骨、腕骨還是掌骨等方面的骨化都沒有完成，而且幼兒的腕部力量也并不足以滿足長期握筆的要求，想要做出一些精細(xì)的動(dòng)作也比較困難，這也是他們不可以長時(shí)間握筆寫作業(yè)的原因。幼兒的脊柱還很稚嫩，不當(dāng)?shù)淖撕土?xí)慣極有可能造成脊柱前凸或者后凸等異常彎曲。因此，幼兒的一些生理特點(diǎn)決定了他們并不適合用小學(xué)生的坐姿和握筆姿勢去完成老師為他們布置下來的作業(yè)，如果長期如此的話，極有可能造成幼兒駝背或者近視。

（二）對幼兒心理方面的危害

幼兒園小學(xué)化教育對于幼兒心理方面造成的危害也不容忽視。首先，幼兒提前學(xué)習(xí)了小學(xué)低年級(jí)的內(nèi)容，極有可能使他們產(chǎn)生一種并不需要認(rèn)真聽講就可以將那些“簡單”內(nèi)容學(xué)會(huì)或者得到高分的錯(cuò)誤意識(shí)。而且在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，他們的注意力集中度也會(huì)有一定程度的下降。其次，一些超出了幼兒理解水平和認(rèn)知能力的小學(xué)化內(nèi)容也會(huì)使他們的學(xué)習(xí)變得更加困難，這極有可能影響到他們學(xué)習(xí)的信心。而且，灌輸式教學(xué)方法以及強(qiáng)制性的管理手段也有可能使幼兒在被迫學(xué)習(xí)的過程中失去積極性和主動(dòng)性。

四、幼兒園小學(xué)化管理對策

（一）樹立科學(xué)的辦學(xué)理念

幼兒園教育工作開展過程中，無論是管理目標(biāo)還是教育目標(biāo)，都體現(xiàn)在辦學(xué)理念方面，辦學(xué)理念也在一定程度上決定了幼兒活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置。比如，我在進(jìn)行走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，某幼兒園以幼兒的健康快樂作為辦學(xué)的理念，在每一項(xiàng)體育活動(dòng)之中都融入了健康的理念，比如晨間活動(dòng)是為了使幼兒更好地成長，通過這類的活動(dòng)使幼兒感受到閱讀的快樂。

建立科學(xué)的幼兒課程模式

科學(xué)的課程模式可以使幼兒獲得更多和更為有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由此可以使幼兒的身心得到全面和諧的發(fā)展。有小學(xué)化教育傾向的幼兒園大都要求幼兒學(xué)習(xí)字詞以及成語和數(shù)字，并安排了這方面的課程。這些課程模式本身對于幼兒的成長就有一定的不科學(xué)性，與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)也存有較大程度的不符?；谶@種情況，就需要吸收一些先進(jìn)的課程模式來引導(dǎo)幼兒成長，應(yīng)用科學(xué)化的課程管理方法來解決小學(xué)化的問題，在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的過程中更好地輔助他們成長。

五、結(jié)語

據(jù)上文所述，我國的幼兒教育的小學(xué)化正處于不斷上升的趨勢學(xué)，為此，必須對其進(jìn)行有效的控制。幼兒教育的小學(xué)化對于不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)人天賦和想象力的發(fā)展，我國政府必須采取一定的手段來改變這種現(xiàn)象，來為學(xué)生的身心健康發(fā)展建立一個(gè)良好的輕松愉悅的環(huán)境。