李金英

留守兒童心理健康問題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。親情缺失，家庭教育缺失，學(xué)校安全缺失，和家庭監(jiān)管缺位，是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因。越來越多的人在關(guān)注留守兒童問題。

我校地處縣城北端，距縣城40公里。始建于1985年，是一所寄宿制鄉(xiāng)級(jí)中心小學(xué)。2012年秋季學(xué)期進(jìn)行撤點(diǎn)并校，屬一所完全小學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班26個(gè)，學(xué)生1334人。其中留守兒童就有334人，占全校總?cè)藬?shù)的25%。這些留守兒童，0-5周歲124人，占37.1%，6-13周歲210人，占62.9%。寄宿生110人，占32.9%，非寄宿生224人，占67.1%。祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)的245人，占73.4%，親戚朋友監(jiān)護(hù)的有89人，占26.6%。

這些留守兒童，在學(xué)校做錯(cuò)事被老師批評(píng)，當(dāng)面頂撞的占9.8%，拉幫結(jié)派，打架，爬墻的占12.9%，在學(xué)校里基本上沒有朋友的占14.97%，害怕陌生人的占37.7%，學(xué)習(xí)上聽老師的話，認(rèn)真學(xué)習(xí)的占36.8%，覺得身邊的人不太關(guān)心自己的占34.7%，總是害怕被別人欺負(fù)的占26.9%，覺得社會(huì)不公平，看不到希望的占7.8%，逃學(xué)逃課的占6%。

從以上統(tǒng)計(jì)狀況可以看出，相當(dāng)一部分留守兒童渴望得到父母的關(guān)愛，希望多與父母進(jìn)行心靈交流，有的因父母不在家而感受到遭受歧視，孤獨(dú)無助，悲觀寂寞。

討論了“留守兒童”的特殊撫養(yǎng)模式后，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，整個(gè)社會(huì)現(xiàn)狀對(duì)“留守兒童”厭學(xué)心理的產(chǎn)生和發(fā)展也有影響。影響主要體現(xiàn)在以下方面。首先，大學(xué)生就業(yè)難嚴(yán)重影響了“留守兒童”的學(xué)習(xí)心態(tài)。相對(duì)于“素質(zhì)教育”、“全面教育”等教育理論，絕大多數(shù)農(nóng)村家庭的看法依然是：既然花錢上大學(xué)，那最起碼要能找到工作;要是找不到工作，還不如不花這個(gè)錢。我們可以批評(píng)這種看法是將大學(xué)教育“功利化”、“庸俗化”，但是不能不承認(rèn)這是一種普遍心態(tài)，也不能不承認(rèn)這種看法也有合理性。流行文化的侵襲使很多“留守兒童”難以形成正確的價(jià)值觀。從流行音樂到偶像劇，從形形色色廣告到各種“快餐文化”，這些流行文化向“留守兒童”展示的是一個(gè)光怪陸離的社會(huì)，這個(gè)社會(huì)和“留守兒童”自己身處的農(nóng)村簡(jiǎn)直有天壤之別。在這個(gè)社會(huì)中，充斥著俊男美女、寶馬香車、一夜暴富，卻很少展現(xiàn)基層民眾的奮斗歷程，或者是“留守兒童”父母打工中的悲酸艱辛。在這種文化的影響下，“留守兒童”很容易對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不切實(shí)際的幻想，將影視劇勾勒的場(chǎng)景誤認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)為打工是輕松的、賺錢是容易的、愛情是甜美的，既然如此，何必要費(fèi)力學(xué)習(xí)，去上那個(gè)畢業(yè)也找不到工作的大學(xué)呢？最后，“留守兒童”的相互影響使得厭學(xué)情緒有傳播的可能性。對(duì)“留守兒童”而言，從學(xué)習(xí)中得不到的樂趣，而“成績(jī)好”的學(xué)生自然抱團(tuán)，不愿和他們交流（想想有多少家長(zhǎng)告誡過自己的孩子：不要跟差生玩?。?。他們只能從周圍的朋友中獲得理解和慰藉。在相互影響下，他們的厭學(xué)情緒共同滋長(zhǎng)。結(jié)伴逃學(xué)、結(jié)伴通宵玩網(wǎng)絡(luò)游戲、結(jié)伴見網(wǎng)友……“留守兒童”陷入了“成績(jī)差——只得和差生玩——成績(jī)更差”的惡性循環(huán)。

如何應(yīng)對(duì)留守兒童厭學(xué)問題呢？

1.從思想上、學(xué)習(xí)上、行為上對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求。這也是教師對(duì)學(xué)生高度責(zé)任感的體現(xiàn)，當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，并不是越嚴(yán)越好，在教學(xué)過程中要關(guān)注他們的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教育，讓全體學(xué)生都在原有水平上得到發(fā)展，尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差和行為有偏差的學(xué)生絕不放棄。不然，學(xué)生厭學(xué)心理會(huì)越來越嚴(yán)重。

2.正確處理好師生關(guān)系。在處理師生關(guān)系時(shí)，愛生是教師的職業(yè)道德規(guī)范，只有愛生不夠，現(xiàn)實(shí)生活中，會(huì)有學(xué)生不尊師，不尊重其他同學(xué)，甚至破壞學(xué)習(xí)秩序，因此。師愛不是解決師生關(guān)系的唯一辦法，在一定情況下，對(duì)個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象，教師也可以用懲罰來保證教育的實(shí)現(xiàn)，但懲罰要有度，不能侮辱學(xué)生的人格，侵犯身體。損傷心靈。

3.適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。對(duì)有厭學(xué)心理的學(xué)生，教師應(yīng)給予重視，尋找厭學(xué)的心理原因，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，具體方法是：（1）引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄不良情緒，由于青少年情緒不穩(wěn)定，遇到挫折時(shí)，發(fā)泄不能自控，教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)泄的合理渠道，轉(zhuǎn)變他們的厭學(xué)情緒。（2）培養(yǎng)自制能力，小學(xué)生的自制能力依賴性強(qiáng)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)與咨詢時(shí)，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助他們?cè)诜治鰡栴}的基礎(chǔ)上自己找到解決問題的方法。（3）注意行為習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)生自理、自制能力都不強(qiáng)，我們?cè)谡{(diào)節(jié)時(shí)要注意幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)姆桨福徊讲睫D(zhuǎn)變他們的不良行為，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，離不開良好的校園環(huán)境。良好的校園環(huán)境會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理，豐富多彩的校園生活，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀的生活態(tài)度和健康的學(xué)習(xí)情緒.因此，學(xué)校應(yīng)狠抓校園文化建設(shè)，開展豐富多彩的活動(dòng)。

5.狠抓心理健康教育。留守學(xué)生普遍存在心理亞健康問題，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際開設(shè)好德育課程，有條件的要設(shè)立“心理咨詢室”、“傾訴室”。讓家長(zhǎng)在外務(wù)工放心，讓孩子在校學(xué)習(xí)安心。

6.狠抓教育方法改革。教師要注重因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)。杜絕留守學(xué)生因厭學(xué)而流失。大力推進(jìn)新課程改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用新的教育方法教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

7.狠抓家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?。要全面開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，定期舉行培訓(xùn)班、座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等，加強(qiáng)對(duì)孩子家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人的教育和培訓(xùn)，使之樹立家教意識(shí)，學(xué)習(xí)家教知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育方式，切實(shí)提高教育和監(jiān)護(hù)孩子的水平。

8.配備專、兼職心理輔導(dǎo)教師，有針對(duì)性地開展心理咨詢活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力;建立留守學(xué)生與父母或監(jiān)護(hù)人交流與溝通的“綠色通道”。開通親情電話、親子信箱等，讓學(xué)生家長(zhǎng)與孩子定期保持聯(lián)系。