林維初

新課程呼喚新教育，新教育催生新課堂，只有課堂均衡了才能實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。所以落實(shí)新課程改革構(gòu)建高效課堂是學(xué)校走向現(xiàn)代教育、現(xiàn)代管理、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要契機(jī)。

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高，效果好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

落實(shí)新課程改革構(gòu)建高效課堂其實(shí)是在追求一種新的教學(xué)形態(tài)。高效課堂是課堂教學(xué)永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)和理想。其理念在于實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)均衡發(fā)展;其本質(zhì)在于面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;其難點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變教師理念，改變陳舊的教學(xué)模式;其重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的授課方式;其目的在于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓教師幸福工作。那么我們?nèi)绾温鋵?shí)新課程改革構(gòu)建高效課堂呢？

一、明確教師的角色定位

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。這句話不但把教育的性質(zhì)說得最徹底，而且把教育的目的和手段也說得很清楚。我認(rèn)為，課堂上教師的“退”是一種必然的趨勢，只有教師勇敢地“退”下來，學(xué)生才有“進(jìn)”的空間。

教師的角色應(yīng)定位在組織者、幫助者和促進(jìn)者的地位，課堂是屬于學(xué)生的，而不是教師“表演”的舞臺(tái)。但教師在“退”出主角和主導(dǎo)地位的同時(shí)，更要隨時(shí)準(zhǔn)備在必要的時(shí)候適時(shí)地“站”出來，給予必要的“啟發(fā)”、“幫助”和“促進(jìn)”，從而確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

二、創(chuàng)建高效課堂，堅(jiān)守五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)是基本底線

1.是“寬”

指課堂要有寬松、愉悅的氛圍，這是高效課堂的前提條件。

2.是“導(dǎo)”

指教師應(yīng)是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，這是高效課堂的教師角色定位。高效課堂的核心是在教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師要盡可能地“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。

3.是“問”

指教師要擁有善于創(chuàng)設(shè)問題情境、善于進(jìn)行課堂提問以及善于把握新生成問題的智慧，這是高效課堂的有效手段。

4.是“實(shí)”

指實(shí)實(shí)在在的教學(xué)內(nèi)容，這是高效課堂的關(guān)鍵。

5.是“評”

指運(yùn)用多維評價(jià)方式，這是高效課堂的助推器。言語評價(jià)不僅要重視問題的結(jié)論，而且應(yīng)重視得出結(jié)論的過程。另外，還要合理運(yùn)用肢體語言的評價(jià)，如面部表情、手勢、目光、身體距離等。

三、高效課堂教學(xué)策略

1.學(xué)生為主

以學(xué)生為主，是指課堂主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，而不是老師講授用的;課堂是學(xué)生表現(xiàn)用的，而不是老師表演用的;課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說，課堂的大部分時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)用的，教師在課堂上所能占據(jù)的集體授課時(shí)間必須嚴(yán)格控制。這就要求教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時(shí)間，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。

2.先學(xué)后教

先學(xué)后教，是指要讓學(xué)生明白一個(gè)最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學(xué)出來的，不是靠老師教出來的”。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)主要方式，首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，不斷提高自學(xué)的能力。教師要不惜代價(jià)開展課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)的改革，保證學(xué)生有良好的課堂自學(xué)的氛圍與課堂自學(xué)的時(shí)間保證。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練

所謂當(dāng)堂訓(xùn)練，是指教師要把最主要的練習(xí)讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成，而不要布置過多的家庭作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負(fù)擔(dān)，更是為了落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的作用，利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)資源，幫助每一位學(xué)生解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題，讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的關(guān)愛，樹立起他們對學(xué)習(xí)的自信心。

4.個(gè)性教學(xué)

所謂個(gè)性教學(xué)，是相對集體教學(xué)而言的。它是指在班級授課制下，教師把原本集體講授的時(shí)間擠出一部分讓學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”。個(gè)性教學(xué)包括以下四個(gè)方面：一是在自由學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師與“學(xué)科小先生”把主要精力用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組或個(gè)體，解決學(xué)生的具體學(xué)習(xí)困難，從而實(shí)現(xiàn)班級授課制下個(gè)性化教學(xué)的追求。二是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找到最適合他們自身特點(diǎn)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。三是個(gè)體指導(dǎo)還包括師生的情感交流與心理輔導(dǎo)等。四是培養(yǎng)有個(gè)性的，有獨(dú)立思考問題能力的，愿意表達(dá)獨(dú)特見解的學(xué)生。

5.合作學(xué)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用學(xué)習(xí)同伴的力量來合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。課堂上的合作學(xué)習(xí)包括同桌同學(xué)間的合作，學(xué)習(xí)小組成員間的合作，學(xué)習(xí)小組間的合作，師生之間的合作等形式。這里特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)科小先生”的培養(yǎng)與利用，要在小學(xué)大力推廣“小先生制”“小組長制”“小組學(xué)習(xí)制”“作業(yè)互批制”等課題組教師探索出來的新的課堂教學(xué)策略，讓更多孩子的學(xué)業(yè)成績與生存能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，以改善后進(jìn)生在學(xué)校里的生存環(huán)境。

可以說新課程改革下的高效課堂是一種打破傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式。在這樣的課堂上，學(xué)生是快樂的，老師也是快樂的。課堂上，學(xué)生們在一種民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中精彩展示，在自主參與、合作探究中拓展思路、不斷感受成功的喜悅，感受創(chuàng)造過程中的無限樂趣，幼小生命在這樣的課堂上得以茁壯成長。而作為老師，不再為沒有學(xué)生回答你的問題而煩惱，不再為昏昏欲睡的學(xué)生而生氣，取而代之的是看到學(xué)生們在課堂上爭搶著發(fā)言：我展示了——我補(bǔ)充了——我質(zhì)疑了——我點(diǎn)評了——我自我評價(jià)了。流露出自信的眼神時(shí)，這一刻，老師是幸福的。我想，在今后的課堂教學(xué)中，只要我們踏踏實(shí)實(shí)地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，我們的課堂教學(xué)就更加的高效，更加的前端。