王建珍

古語云：授之以魚，供一飯之需;教人以漁，則終身受之不盡。隨著英語教學(xué)的不斷深入，學(xué)習(xí)的初級階段單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，而應(yīng)教給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生自主記單詞。為此，我校申請了《phonics在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實踐研究》的課題，“Phonics”指的是字母與發(fā)音之間的對應(yīng)規(guī)則。英語單詞是拼讀和拼寫形式有聯(lián)系、有規(guī)律，每個字母與字母組合在單詞里都有其對應(yīng)的發(fā)音，學(xué)生可以根據(jù)其對應(yīng)的發(fā)音來拼讀出該單詞。

“Phonics”教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生不借助國際音標(biāo)的前提下，利用英語字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，“看詞能讀，聽音能寫”的能力。我嘗試將phonics教學(xué)法本土化，讓它在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)輔助功效?！癙honics”教學(xué)法，是小學(xué)英語教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方式，是英語教學(xué)的一條重要的捷徑要道，能有效解決學(xué)生難記單詞的問題。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。巧妙地滲透Phonics，能讓英語單詞教學(xué)“動”起來。下面，我來談?wù)勗谄綍r的英語課堂中是怎樣滲透“Phonics”的。

一、 思想滲透，建立學(xué)生的拼讀意識

四年級的學(xué)生雖然有一定的英語基礎(chǔ)，但很多同學(xué)讀單詞時，都是不假思索地跟著老師或錄音機讀，老師也很少講解拼讀，所以他們不知道原來英語也可以像漢語拼音那樣拼讀。我在教授新單詞時，講解所遇到單詞的字母和字母組合發(fā)音規(guī)律，然后每節(jié)課的課前或課尾用五分鐘的時間進行復(fù)習(xí)，當(dāng)相同發(fā)音規(guī)律的單詞積累到一定量后再進行總結(jié)，將分散與集中教授相結(jié)合。在教學(xué)新單詞時，一定要關(guān)注字母的讀音，帶讀時把字母讀音與字母結(jié)合在一起，不斷強化，建立字母與讀音之間的關(guān)系。對拼讀單詞不熟練的學(xué)生用具體拼讀法：如：cake， a [ei] ?k [k] ?ake [eik] ?c[k] ?c-a-k-e cake，反復(fù)讀幾次，讓學(xué)生明白單詞的基本拼讀方法;或者，對拼讀單詞較熟練的學(xué)生用直呼元音法：[ei] [ei] cake;再者，對拼讀單詞很熟練的學(xué)生用直呼法：cake。熟悉ake[eik]的發(fā)音后，在學(xué)習(xí)單詞take，make時，只要老師稍微提示一下ake[eik]，那大部分的學(xué)生就馬上說出take，make的發(fā)音來，而且發(fā)音也很標(biāo)準(zhǔn)。

因此，老師長期向?qū)W生滲透拼讀意識，然而也不能急于把所有字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律硬塞給學(xué)生，靠短期的教授，學(xué)生是無法掌握和靈活運用的，要循序漸進，扎扎實實地教學(xué)，讓學(xué)生在體驗、感知、參與、實踐中探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

二、 自主拼讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“Phonics”的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生自主拼讀單詞的欲望，讓學(xué)生在實踐中

體驗到成功，學(xué)會關(guān)注單詞和讀音的關(guān)系。例如，在三年級時學(xué)了sister，brother，mother，father后，及時總結(jié)出er發(fā)[?]音，那么當(dāng)在四年級學(xué)習(xí)新單詞driver，writer，worker，firefighter，時，我不急于直接告訴學(xué)生單詞的讀音，讓學(xué)生自己拼讀。對于有難度的發(fā)音dri，wri，firefight的發(fā)音進行指點一下，至于后面er發(fā)[?]的音，很多學(xué)生都基本能清楚。實踐證明，班上很多學(xué)生對這三個單詞的發(fā)音很快就拼讀出來了，發(fā)音也很準(zhǔn)確。在最后，我再總結(jié)一次er發(fā)[?]這規(guī)律，相信以后，學(xué)生記得更深刻。

因此，在新詞教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和轉(zhuǎn)換能力，多鼓勵學(xué)生要嘗試直接拼讀單詞，根據(jù)讀音猜單詞，或者試著總結(jié)、歸納讀音規(guī)律。這樣，既能讓學(xué)生不斷嘗試直接拼讀帶來的快樂，感受到拼讀單詞的成就感，建立起拼讀的信念與信心，又能逐步提高學(xué)生“見詞能讀、聽音能拼”的能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、 寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂中一味地拼讀會讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，甚至有個別學(xué)生討厭。因此，在進行語音教學(xué)時要盡量將枯燥的機械訓(xùn)練變成有趣的活動，通過多種形式的趣味活動，為學(xué)生提供自主動腦的機會，借助一些有趣的聯(lián)想，幫助學(xué)生記住讀音規(guī)則，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）巧編歌曲、小詩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

優(yōu)美熟悉的少兒歌曲或朗朗上口的小詩不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能鼓勵基礎(chǔ)較差、較害羞的學(xué)生開口唱。在學(xué)習(xí)開心版英語第四冊具有字母組合ea單詞后，我采用了改編歌曲來操練單詞，旋律與學(xué)生熟悉的歌曲“兩只老虎”相同，

I like tea， I like peach.

I like ice cream.

Can you read？ Can you clean？

I can speak English.I can speak English.

在教i[i]時，我們可以運用這樣的小詩：

This is a pig.

The pig is big.

The pig has a gift.

The gift is fish.

The fish is so big.

He cant lift it.

（二） 巧設(shè)繞口令，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

元音以及其字母組合的發(fā)音是學(xué)生最難掌握的，因為它們的發(fā)音多變，不利于學(xué)生記憶。此時引導(dǎo)學(xué)生巧編繞口令或小詩，將會收到意想不到的教學(xué)效果。

（三）引入活動、游戲、競賽，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生具有好奇心強、愛活動、好表現(xiàn)、善模仿等特點，他們聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，形象思維好，他們愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛比賽、愛活動。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的開始階段就建立英語字母代表發(fā)音的觀念，加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生遇到生詞的時候，就可以張口念、出聲讀，這對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)是很有幫助的。實踐證明，phonics教學(xué)法在一定程度上增強了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，使課堂也能“動”起來。而我也將在今后的教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新，使phonics教學(xué)法能更好地運用到小學(xué)英語教學(xué)中。