王利如

一、問題的提出

材料給了幼兒操作與互動的機會，它是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式?jīng)Q定著兒童可能獲得哪些方面的發(fā)展。小班的美工區(qū)，剪紙學習材料如何投放？怎樣投放才能讓幼兒的剪紙學習變得更有效？

二、研究對象、研究方法

研究對象：小班下學期幼兒

研究方法：觀察法、案例分析法

下面就將本次研究的案例和分析進行闡述和梳理。

案例一：

軒軒在剪小梳子的活動中，右手握住剪刀的鐵把兒，坐回到自己的位置上。它把大拇指伸進一個剪刀洞洞里，食指和中指伸進另外一個剪刀洞洞里，上下一起剪，牙齒并在一起，張開剪刀剪，牙齒緊緊的并在一起。拿到小梳子的畫紙后，只見曾子軒左手拿著紙，右手拿著剪刀，開始剪黑線。軒軒剪一點抬起來剪刀，剪一點抬起來剪刀，一點一點的剪下部分第一條黑線，然后他放下剪刀，手從剪刀上拿出來，放在身體側邊抖了抖手。過了一會，他又把大拇指伸進一個小洞洞，食指和中指伸進另外一個小洞洞，開始剪第二條黑線，他依然是一點一點的剪，剪刀黑線的一半后他停下來，把剪刀放在桌子，吐了一口氣。在老師的輔助下，軒軒的小梳子完成了一半，他笑著將作品放回了成績口袋。

案例二：

心心在進行小魚骨的剪紙活動時，把大拇指伸進一個洞洞，食指中指伸進一個洞洞，沿著黑線基本上吻合剪紙，大嘴巴張開合攏，張開合攏，一下一下剪，差一點小黑線沒有剪到。心心左手食指大拇指緊緊捏住小魚骨的簡筆畫，離剪刀遠遠的，剪刀上下一點一點的剪，眼睛盯著小魚骨的紙，速度很慢，嘴巴里小聲嘟噥著“別剪到手，我得小心點”，大概用了三十秒，堅持把一條黑線一點一點剪完。

案例三：

果果在進行小風車的剪紙活動時，她手握剪刀，用食指和大拇指分別伸進一個剪刀洞洞里，眼睛看著黑線，一下一下剪，一會的功夫，果果剪完了一條小黑線，她放下紙，換了一個方向，又開始用剪刀剪第二條黑線，基本上沿著黑線基本上吻合進行剪紙，在剪完黑線后，果果開始制作風車。

從上述的三個案例中可以看出，幼兒在用剪刀方面的機會和能力都是欠缺的。在活動區(qū)時間，是幼兒很好的利用時間進行自我游戲和自我知識建構發(fā)展的最好機會，然而從觀察的現(xiàn)象來看，小班下學期幼兒還是很少有幼兒能基本的沿著線進行直線剪。

從案例一的描述中，我們可以看到軒軒這個孩子在用剪刀時，由于手部力量較弱，他中途停頓了下來，休息一會后他又繼續(xù)開始剪?？梢钥闯鲕庈幵谄匠？赡芎苌儆眉舻?，接觸剪刀的機會較少。經(jīng)過后續(xù)的溝通了解，了解到班級中的老師針對軒軒的情況，推薦給他一本可操作的書籍，鼓勵家長多帶著孩子進行操作，也針對軒軒的手部力量進行了鍛煉。還把小梳子的簡筆畫紙給了軒軒的媽媽看，指導軒軒的媽媽把小梳子的長短變小一些，梳子之間的間隙變大一些，讓媽媽照著老師的樣子，回家?guī)е⒆釉偌粢患?，陪著孩子一起剪小梳子。在一段時間后，軒軒能夠基本獨立的剪下小梳子，老師把他的小梳子放在班級幼兒梳頭的小框上，他非常開心，很有成就感。

三、促進幼兒個別化剪紙學習的有效策略

（一）創(chuàng)設有意思的剪紙游戲情境

小班幼兒喜歡在探索、感知中進行體會、感受，從而獲得學習與發(fā)展，教師提供有趣的材料、可操作的材料，促進幼兒能夠主動參與操作活動。對于小班的孩子來講，一些漂亮的直觀的、幼兒便于動手操作的材料，更容易吸引孩子注意力，他們也愿意積極參與活動。

如：在進行剪紙活動的創(chuàng)設時，可以為幼兒提供一條一條的彩色紙，幼兒用剪刀剪小面片，一片一片的剪完后放在娃娃家玩炒面片。幼兒在操作中快樂，在操作中嘗試使用剪刀。

在我們的案例中，老師創(chuàng)設的剪小魚骨的游戲，很有意思，幼兒幼兒要先釣魚，釣上來幾條魚，就剪幾條小魚骨。在游戲中進行剪紙活動，既學著使用剪刀，又能有一個一一對應的概念滲透。

（二）剪紙內(nèi)容貼近幼兒生活

剪紙材料的投放，既要具有可操作性，又有趣吸引幼兒主動地參加剪紙活動。因此老師在選擇剪紙的內(nèi)容時就要考慮到幼兒的原有生活經(jīng)驗，他們的原有認識，先從幼兒熟悉的生活中的物品、形象開始，為幼兒選擇貼近生活的剪紙內(nèi)容。

如面條幼兒都吃過，老師可以為幼兒準備白紙，引導幼兒剪小面條。面條這一生活中的吃的，一定會非常吸引幼兒。

小梳子這一物品是女孩子經(jīng)常使用的物品，她們非常了解，班里的男孩子也在生活中看到過家里人用梳子，所以在選擇時我們就可以優(yōu)先選擇小梳子，指導幼兒進行剪紙活動。也可以通過觀察花朵，引導幼兒利用紙杯進行花朵的剪紙活動。

相信經(jīng)過老師思考后的剪紙活動內(nèi)容一定會很豐富，從幼兒本身出發(fā)進行思考和設計，巧妙的選取折紙內(nèi)容，讓貼近幼兒生活的剪紙活動，為幼兒帶來更多的收獲和經(jīng)驗。

（三）提供不同難度層次的材料

每一位幼兒都是獨特的，幼兒的發(fā)展也存在階段性，不同年齡的幼兒其發(fā)展水平不同，就同一年齡的幼兒來講也因根據(jù)其知識基礎和實際能力來提供材料。因此材料的投放不能一樣，應通過觀察、評估每一幼兒的發(fā)展水平，為他們提供不同層次的活動材料。可以通過長短、間距、多少、難易程度分出不同的難度層次，滿足不同層次幼兒發(fā)展的需求。