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當(dāng)語(yǔ)文教師有共同的感受，寫(xiě)作教學(xué)實(shí)在難教。尤其是三年級(jí)第一學(xué)期初始階段的習(xí)作，雖然給學(xué)生講清了習(xí)作步驟，詳細(xì)點(diǎn)撥方法，但學(xué)生受能力限制，表現(xiàn)往往令人大失所望，孩子們不知如何下手，無(wú)從表達(dá)，長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去蹦不出幾個(gè)字。身為教師不能只是著急無(wú)奈，失望嘆息，而是需要靜下心，梳理習(xí)作教學(xué)思路，琢磨習(xí)作教學(xué)方法，才是可取之處。

一、朗讀范文，學(xué)會(huì)借鑒、仿寫(xiě)

它山之石，可以攻玉。讀他人優(yōu)秀的作文，能撞擊思維，觸發(fā)靈感。小學(xué)語(yǔ)文書(shū)中有許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)，材料運(yùn)用，結(jié)構(gòu)段式都是很好的作文范例，假如教師在閱讀教學(xué)中滲透著作文教學(xué)，有心的同學(xué)就在這種潛移默化中開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作。比如介紹家鄉(xiāng)的美景，仿照《富饒的西沙群島》，介紹家鄉(xiāng)所在的位置，然后用上“那里景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方”等句子。又借鑒《美麗的小興安嶺》的習(xí)作順序，分別按春夏秋冬的順序抓住天空、河流、花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等景物的特點(diǎn)描寫(xiě)。鼓勵(lì)學(xué)生多讀手頭的作文書(shū)，積累語(yǔ)言，感受語(yǔ)感。 允許學(xué)生借鑒，摘抄優(yōu)秀的詞、句、段放在習(xí)作適合的位置，需要的地方。學(xué)習(xí)了《翠鳥(niǎo)》后，我借用多媒體課件出示了“鸚鵡、喜鵲、啄木鳥(niǎo)”等鳥(niǎo)類(lèi)圖形，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察后，仿照作者的寫(xiě)法選取自己喜愛(ài)的一種鳥(niǎo)類(lèi)進(jìn)行描述。有了形象的事物，，孩子們思維的閘門(mén)打開(kāi)了，描述很精彩，既有作者寫(xiě)法的影子，又有自己的獨(dú)創(chuàng)和想象。學(xué)生寫(xiě)到：“鸚鵡是一種可愛(ài)的鳥(niǎo)，瞧，它頭上的羽毛像天藍(lán)色的頭巾，背上的羽毛像草綠色的外衣。翅膀上像穿上天藍(lán)色的長(zhǎng)袖，腹部的羽毛像紅黃色肚兜。它小巧玲瓏，一雙黃色的小爪子緊緊地抓住樹(shù)枝，一對(duì)黑珍珠般的眼睛下，有一張彎曲的小嘴?！?/p>

二、利用多媒體，提供素材。

利用多媒體，可以更直觀的讓學(xué)生去看，去聽(tīng)，去感受。比教師費(fèi)盡口舌說(shuō)要有效得多。比如介紹美麗的家鄉(xiāng)，生在新疆新源縣的孩子，以吐?tīng)柛l(xiāng)的“杏花溝”。新疆著名的旅游勝地“那拉提”引以為榮。只讓學(xué)生口頭去說(shuō)，思維受阻。出示漫山遍野的杏花圖、綠樹(shù)掩映下的氈房圖、牛羊成群的草原圖……一下子把學(xué)生帶入熟悉美妙的境界，再加上文字提示，圖文結(jié)合，學(xué)生的習(xí)作空間敞亮了，寫(xiě)作思路清晰了，寫(xiě)作素材豐富了，自然筆端下流淌的文字多起來(lái)。人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作是“生活中的傳統(tǒng)文化”，這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，平時(shí)觀察生活不夠，認(rèn)識(shí)受限制，如果空洞的講些傳統(tǒng)文化，他們會(huì)聽(tīng)得云里霧里的。于是，我就收集了一些具有代表性的圖片，如剪紙、皮影、春聯(lián)、燈籠、刺繡，還播放了一些短片：元宵燈會(huì)、舞獅子、踩高蹺等同學(xué)們看得津津有味，有些學(xué)生自豪地說(shuō)：“老師，我參加過(guò)元宵燈會(huì)，我還猜中燈籠上的謎語(yǔ)呢！”也有些學(xué)生說(shuō)在老家看過(guò)舞獅子。通過(guò)這些生動(dòng)的圖片和視頻資料，學(xué)生們興趣一下被激發(fā)出來(lái)，思維活躍起來(lái)，打開(kāi)了記憶的閘門(mén)，紛紛發(fā)表自己的感觀。還可以將一兩篇優(yōu)秀的范文展示出來(lái)，便于寫(xiě)作十分困難的孩子參考閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)高刺激的體驗(yàn)活動(dòng)

多數(shù)孩子比較好動(dòng)，注意力不能集中，如果寫(xiě)作課上總是很枯燥的講講方法和例文，孩子就很容易產(chǎn)生厭煩心理并且習(xí)作條框化沒(méi)有新鮮的語(yǔ)言和真情實(shí)感。因此，針對(duì)小學(xué)生喜愛(ài)活動(dòng)的特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)造體驗(yàn)活動(dòng)，是習(xí)作的“活”素材。記得三年級(jí)上學(xué)期一次習(xí)作的第一課時(shí)，組織全班同學(xué)做游戲，講清游戲名稱(chēng)，游戲規(guī)則，在老師講述的故事中，測(cè)試學(xué)生的反應(yīng)能力。那是一個(gè)氣氛緊張激烈地場(chǎng)面。游戲結(jié)束，同學(xué)們還意猶未盡，說(shuō)著、笑著流露真情。水到渠成，稍加點(diǎn)撥學(xué)生都靜下心，心情舒暢地把心靈感受訴諸于筆端。看著他們心甘情愿地表達(dá)的神情，教師心里美滋滋的。

四、走出教室，走進(jìn)自然，體驗(yàn)生活。

生活有多豐富，習(xí)作資源就有多豐富。作文來(lái)源于生活，作文反映生活。我們應(yīng)該讓學(xué)生多走進(jìn)大自然，多觀察生活，多體驗(yàn)生活。世界著名詩(shī)人歌德曾經(jīng)說(shuō)：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩——我的全部詩(shī)都是應(yīng)景即興詩(shī)，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中……”在這段話中，詩(shī)人歌德明確指出了生活是寫(xiě)作的源泉。作為教師，有必要讓清新的空氣吹進(jìn)我們的教學(xué)，讓我們的寫(xiě)作教學(xué)走進(jìn)廣闊的天地。記得，我在村隊(duì)一所學(xué)校教學(xué)，春意盎然時(shí)，我?guī)е⒆觽冏哌M(jìn)校園附近的楊樹(shù)林。那是一種詩(shī)意的境界。綠意蔥蘢的林子里，孩子們?cè)诳旎畹卣掖禾??！袄蠋?！我找到了！”抓著幾只小螞蟻給我看;“老師，我找到了！捏著幾朵小黃花，跑過(guò)來(lái)?！薄袄蠋熆矗恢黄恋幕ê焖亠w了過(guò)去！”，“哎！老鷹！老鷹！”多么美妙的境界！多么興奮的課堂。我們別斯托別中學(xué)校園就是一塊儲(chǔ)存習(xí)作資源的倉(cāng)庫(kù)。景色之美和人文之美和諧相融。單“蓮花池”一處，就有賞心悅目的美景可供學(xué)生欣賞、創(chuàng)作。早春有高潔優(yōu)雅的玉蘭，初夏有可人，嬌小的睡蓮，初秋，一池荷花依舊怡人的眼，入冬，操場(chǎng)邊沿杉樹(shù)、皂莢各具風(fēng)姿……哪一處都有描述不盡的話語(yǔ)，哪一角都有傾瀉不完的情懷。就連草坪上滿眼黃燦燦，自然舒展，灑脫天真的蒲公英也絕非書(shū)本上描述的模樣和形象。習(xí)作課上我很愿意帶領(lǐng)學(xué)生走出去觀察和感悟。賞著，說(shuō)著，很自然地將習(xí)作方法有機(jī)地點(diǎn)撥進(jìn)去：想象、聯(lián)系、對(duì)比等方法自然流出。真所謂：眼里有景，心中有情。孩子們漸漸能寫(xiě)出屬于自己話語(yǔ)特色的作文來(lái)。因此還有不少學(xué)生的作文在我縣黨建網(wǎng)上發(fā)表。

五、放眼身邊，堅(jiān)持不懈寫(xiě)微作文

微作文顧名思義就是字?jǐn)?shù)少的作文。寫(xiě)該作文可以給學(xué)生減少數(shù)量壓力。想法多則多寫(xiě)，反之，可以少些。但是教師一定要做學(xué)生發(fā)掘素材的引領(lǐng)者。微作文的素材幾乎信手拈來(lái)，就看你是否有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆善于靈動(dòng)的心。告訴孩子微作文的素材就在我們的身邊和生活中。

幾分耕耘，幾分收獲。習(xí)作教學(xué)就是由扶到放，循序漸進(jìn)的過(guò)程。語(yǔ)文教師要善于反思，積極琢磨 ，合作探究，勤奮學(xué)習(xí)，才會(huì)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力，即使苦惱而令人困惑的習(xí)作教學(xué)在您的辛勤耕耘和智慧點(diǎn)撥中也會(huì)看到碩果累累的收獲季節(jié)。