何東海 韋志輝

隨著社會發(fā)展的加快和我國經濟產業(yè)結構的轉型優(yōu)化，生產技術的更新?lián)Q代已然越來越快，企業(yè)對員工的綜合能力要求也隨之提高，如何培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質綜合型人才是個重要課題。我國的職業(yè)教育院校作為生產技術人員的主要培養(yǎng)基地，在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性和綜合能力上的弊端和不足已經開始顯現(xiàn)。所以，為了切合工業(yè)4.0背景和中國制造的發(fā)展路徑，優(yōu)化開發(fā)“校企合作”新型方式成為了職業(yè)教育發(fā)展的主流和必然選擇，“學徒制”這種更為有效的人才培養(yǎng)模式應運而生。

一、北海職業(yè)學院現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式構建

我國的學徒制引自于西方國家，根據(jù)本土國情的演變后發(fā)展成為現(xiàn)代學徒制。西方國家的現(xiàn)代學徒制強調的是以企業(yè)為主體，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會主導的人才培養(yǎng)模式;而我國的現(xiàn)代學徒制則是以學校為主體，政府和企業(yè)共同參與的發(fā)展模式。

而站在過程性發(fā)展的角度考慮，我國的現(xiàn)代學徒制應該由學校主體轉變?yōu)橐云髽I(yè)為主體的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，這樣能充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式發(fā)展的階段性和過程性?？偠灾?，學校是現(xiàn)代學徒制實施的基礎主體，隨著現(xiàn)代學徒制這種人才培養(yǎng)模式的越發(fā)成熟和深入研究，人們逐漸意識到以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學徒制是未來的必然趨勢，所以北海職業(yè)學院的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式構建方向得以確定。

二、北海職業(yè)學院現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的內涵

北海職業(yè)學院的現(xiàn)代學徒制指的是以適應未來工作為目的而學習的企業(yè)主體職教制度，在這種制度下強調了企業(yè)的主體性、學校的參與性、政府的指導性和行業(yè)的評價性。企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中承擔主要責任，培訓是現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)的核心形式，除此之外企業(yè)還要負責根據(jù)學徒（學生）職業(yè)性質走向和行業(yè)對未來崗位需求開發(fā)教學課程，以保證學徒在通過培訓后達到符合社會要求的技能標準和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

三、北海職業(yè)學院現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的特點

1.教學情境真實

企業(yè)現(xiàn)代學徒制為學徒提供了學習和工作的真實情境，學徒可以在這種特定的學習環(huán)境中參與文化實踐，并通過和熟練工的討論互動或對師傅的觀察進行學習，有利于在知識產生的情境中建構知識。

2.教學主體地位關系明確

現(xiàn)代學徒制和其它職教形式的不同點在于堅持以企業(yè)為主體的地位，學徒則是企業(yè)和學校的實踐培養(yǎng)主體。根據(jù)社會行業(yè)協(xié)會和同行制定職業(yè)能力標準后，由學校和企業(yè)共同開發(fā)課堂標準，保障了學徒培養(yǎng)模式的社會實用性，滿足學徒未來職業(yè)發(fā)展需求和自身發(fā)展需求。

3.學徒身份角色具有復雜性

學徒作為現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)對象，其身份既是在校學生也是企業(yè)員工。作為學生身份，學徒就通過完成學校規(guī)定的課程要求獲得相應學分，達到相關專業(yè)要求后取得學歷學位證書;作為員工身份，則要通過企業(yè)具體崗位的實踐和考核，從而得到相應的從業(yè)資格證書或培訓合格證書。

4.學習和培訓具有全面性

在現(xiàn)代學徒制中，學徒除了接受學校專業(yè)基礎課程的理論學習外，還要具備人文素養(yǎng)、職業(yè)綜合能力、職業(yè)道德等素質。而且在接受企業(yè)的培訓內容中包括了具體工作崗位的實踐知識和技能以及職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，只有全面達到既定的人才培養(yǎng)目標才符合培訓的合格要求。

5.教學評價具有統(tǒng)一規(guī)范

為了不讓學生在培訓的名義下成為企業(yè)的免費勞動力，保障學生獲得充分學習的權利，現(xiàn)代學徒制的培訓在開展過程中要聯(lián)合社會行業(yè)、政府力量等多方的監(jiān)管，制定統(tǒng)一而嚴謹?shù)膶W徒培訓標準。

四、北海職業(yè)學院現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的基本構架

北海職業(yè)學院現(xiàn)代學徒制是以企業(yè)師傅、學徒、教師、政府、行業(yè)協(xié)會等主體共同參與的人才培養(yǎng)過程，作為人才培養(yǎng)的對象，學生與學徒具有對象的同一性，身份的雙重性。企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校和政府根據(jù)市場需求和行業(yè)標準共同制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)“π”型人才。

1.培養(yǎng)目標

基于工業(yè)4.0時代的來臨，普通的技術型工種和人才已經很難滿足我國經濟急速發(fā)展的需求，此時“π”型人才的概念應運而生。“π”型人才是知識型、技能型和素養(yǎng)型人才的結合體。所以在此基礎上對于學徒的培養(yǎng)目標上不僅要具有扎實的理論專業(yè)知識和崗位技能，而且要兼具跨專業(yè)轉崗技能和特定的職業(yè)人文素養(yǎng)，這樣才能在滿足社會相關崗位需求的同時還擁有應對不確定性危機的能力。

2.培養(yǎng)內容

北海職業(yè)學院現(xiàn)代學徒制對于人才的培養(yǎng)上是具有復雜性的，培訓的內容需要科學的規(guī)劃和系統(tǒng)的開發(fā)才能保證培訓的規(guī)范化。不同類型的學徒應采用不同學制對待，如果是在職的企業(yè)員工學徒可采用三年制學期;全日制學生學徒則采用一年期的學制。而學分的制定應該根據(jù)學徒培訓中所要學習的實際情況進行調整，并且根據(jù)教學內容的性質內容來安排。

3.培養(yǎng)方式

北海職業(yè)學院的現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)中可以采取企業(yè)和學校交替教育的形式進行，如學徒每周2天在學校學習專業(yè)理論知識，3天在企業(yè)接受技能實訓。

4.質量評價

北海職業(yè)學院在現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)中會結合就業(yè)崗位需求為導向，以行業(yè)協(xié)會的培訓標準為依據(jù)簽署協(xié)議，并在政府職能部門的監(jiān)管下對完成培訓的學徒進行多指標和過程性考核，培訓期滿并通過考核的學徒才能獲得學校頒發(fā)的學歷證書以及相應的從業(yè)資格證書，以此來評價學徒的培養(yǎng)是否符合現(xiàn)代學徒制的人才質量培養(yǎng)要求。

五、結語

現(xiàn)代學徒制不但是新的職業(yè)教育形式，更是具體的人才培養(yǎng)方式。在校企合作模式始終無法大規(guī)模有效捏合企業(yè)和學校參與之時，引入西方國家的現(xiàn)代學徒制無疑是適時和必要的。但如何借鑒他國的經驗來構建本土實施框架卻是實踐中的難點，本文通過北海職業(yè)學院的案例對我國職業(yè)技術學院在現(xiàn)代學徒制的運用上做出了研究和分析，但也存在著對學徒培訓結束后期跟蹤和調查不足的缺陷，本研究會在日后對這方面進行深入探究。

基金項目：北海職業(yè)學院教育教學改革研究項目“工業(yè)4.0背景下北海職業(yè)學院現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究”（2018YJY33）