梁小文

張志公先生說過，課堂教學和課外閱讀好像鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可。正所謂“得法于課內，得益于課外”就是把語文閱讀能力轉化為學生在課外閱讀實踐。

但是，如何閱讀？在這個過程中，教師何為，我們如何指導學生一步步實現(xiàn)閱讀目標。收獲了一些啟迪和深思。

一、聊聊序言，簡言精語也能領略無限風光

《活著》一書，是我推薦學生閱讀的，學生對書本內容充滿未知，如果能提前引路，無疑是為學生在閱讀之路點上一盞明燈。與學生一起讀序言是行之有效的途徑之一。

在序言的引讀中，學生了解了作者創(chuàng)作在根源：聽到一首美國民歌《老黑奴》，歌中那位老黑奴經歷國一生在苦難，家人都先他而去，而他依然友好地對待這個世界，沒有一句抱怨在話。還了解作者要傳達的主旨：人是為了或者本身而活在，而不是為了活著之外的任何事物而活著。同時，了解作者為什么從第三人稱在角度轉化為第一人稱，寫作角度產生變化在原因。

作者于華在序言中說：“我在閱讀別人的作品時，有時候會影響自己的人生態(tài)度;而我自己寫下的作品，有時候也同樣會影響自己的人生態(tài)度?！痘钪防锏母毁F就讓我相信：生活是屬于每個人自己的感受，不屬于任何別人的看法。我想，這可能是二十多年寫作給予我的酬謝?！?/p>

“生活是屬于每個人自己的感受，不屬于任何別人的看法?！闭f得真好。每個人應該追問自己的內心，尋找那份真實的感受，勇敢面對內心的真實，才叫真的活著。但，學生沒有這樣的生活經歷，對這一點的認識，可能并不是那么的深刻。課堂上，我和孩子們分享了自己對這句話的獨特感受：多年來，為了證明 “女人也能行”的要強心理，為了別人對自己的所謂的認同，每天都在步履匆匆中走過。后來，我終于遵從自己內心，重新選擇生活的路徑，新的征程，新的環(huán)境，零的開始，確實不容易，身邊的人也很不理解，認為不值。但，能直面自己，遵從內心，這何嘗不是一種幸福呢？

我給學生講述自己放下、轉身，回歸新旅程的真實，剖白內心曾經的糾結。通過閱讀《活著》，矛盾在頓悟中釋懷，讀出對生活的理解，這是閱讀中給我最大在收獲。學生在聆聽老師的切身體會時，油然起對書的敬畏，對閱讀的期待。這樣，序言的解讀與引路，極大地調動了學生在興趣，對書的整體有輪廓的架構，為推動整本閱讀拋磚引玉。

二、聊聊苦難，活在當下的人生最淡然

每天中午二十分鐘的午讀時光，我和學生享受著歲月靜好的共讀

溫馨。走進鴉雀無聲的教室，孩子們專注地思考，看著書上的一筆一畫，圈畫著書本的一詞一句，聽著自己翻書的沙沙聲，聞著《活著》心酸的氣息，咀嚼著文化給帶來的快樂，心底里顫動著陣陣的疼痛。

《活著》主要講述了一位叫福貴的男人一生的悲歡離合。父親經常告訴福貴：從前，他們徐家不過是養(yǎng)了一只小鴨，雞養(yǎng)大后變了鵝，鵝養(yǎng)大變成了羊，再把羊養(yǎng)大，又變成牛，徐家就是這樣一步步發(fā)起來的。家里富裕了，日子倒也過著舒適悠哉。但，福貴是個敗家子，他迷上了賭博，他把家里的地全給賠了，甚至連家里祖輩留下的大房子也賠了，諾大的家族，一夜之間變得一無所有。

之后，一件件悲劇發(fā)生了……

學生說：“讀這本書時，我的心情越來越沉重，我被書中的事件，被書中的一字一句給打到心痛。一個個親情，一件件生命，就這么在福貴的眼前相繼消失，這令誰也想不到，令每個人看了都會久久的傷感。我深深感受到活著不容易。我該為誰而活，我為什么而活？”

是啊，為什么而活？我想，親情或許是活在當下最好的慰藉吧。親情是什么？就是在你一無所有時，那些在你背后默默付出，不求回報的人。的確，人的生命就是如此脆弱。人活在這個世上，不是活在已經過去的上一秒，也不是活在還沒到來的下一秒，而是活在現(xiàn)在，活在此時此刻。珍惜每一個對你好的人，珍惜你活在世上的每一秒。

三、聊聊手法，現(xiàn)實與回憶交錯畫面

情節(jié)一：第1—34頁

現(xiàn)實：我遇到那位名叫福貴的老人時，是夏天剛剛來到的季節(jié)。身旁是一口在陽光下泛黃的池塘，看到近旁田里一個老人正在開導一頭老牛。這位老人后來和我一起坐在了那棵茂盛的樹下，在那個充滿陽光的下午，他向我講述了自己。

回憶：浪蕩孽子，好賭成性，氣死家父，妻去財空。（長根）

點題：我娘常說，只要人活得高興，就不怕窮。

情節(jié)二：第34—67頁

現(xiàn)實：福貴說到這里看著我嘿嘿笑了，陽光從樹葉的縫隙里照射下來，照在他瞇縫的眼睛上。他腿上沾滿了泥巴，刮光了的腦袋上稀稀疏疏地鉆出來些許白發(fā)，胸前的皮膚皺成一條一條，汗水在那里起伏著流下來。此刻那頭老牛端在池塘泛黃的水中，只露出腦袋和一條長長的脊梁，我看到池水猶如拍岸一樣拍擊著那條黝黑的脊梁。

福貴就完全不一樣，他喜歡回想過去，喜歡講述自己，似乎這樣一來，他就可以一次一次地重度此生了。他的講述像鳥爪抓住了樹枝那樣緊緊抓住我。

回憶：抓兵拉炮，死里逃生，解放回家，土地改革，分田起家。（春生、老全、龍二）

點題;我摸摸自己的臉，又摸摸自己的胳膊，都好好的，我想想自己是該死卻沒死，我從戰(zhàn)場上撿了一條命回來，到了家龍二又成了我的替死鬼，我對自己說：“這下可要好好活了?！?/p>

“我也不想要什么福分，只求每年都能給你做一雙新鞋?！?/p>

家珍說得對，只要一家人天天在一起，也就不在乎什么福分了。

這是很有意思的發(fā)現(xiàn)，學生在整本書中的情節(jié)中，發(fā)現(xiàn)了作者寫作的路子：采用現(xiàn)實情景——回憶情景——回應題目，正所謂：現(xiàn)實與回憶交錯畫面，半天講述一生的經歷。最初，作者用旁觀的角度寫作富貴的一生，困難重重。有一天，他突然從第一人稱的角度出發(fā)，讓富貴出來講述自己的生活，于是奇跡出現(xiàn)了，同樣的構思，用第三人稱的方式寫作時無法前進，用第一人稱的方式寫作后，竟然沒有任何阻擋，十分順利地完成寫作。每一部作品中，內容是人人可以看見的，而形式不是每個人能夠看見。學生在文本閱讀中，竟能有這樣的發(fā)現(xiàn)，從情節(jié)中找出規(guī)律，深度閱讀，提升他們的思考。

《活著》整本閱讀，讀著沉重，沉重之后，是厚重。