顧丹鳳

小學英語教學當中，閱讀占有較大比重，促使閱讀教學成為了目前小學英語教學的核心內(nèi)容。閱讀教學一直以來是一線教師最為關(guān)注的話題，其科學實施是培養(yǎng)學生英語能力最有效的途徑。當今，隨著國家培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與英語學科核心素養(yǎng)的“雙核”落實要求，閱讀教學的意義被提到了一個新的高度。因此，結(jié)合現(xiàn)實教學中的一些突出問題，本文主要分析小學英語閱讀教學中的方法與策略，旨在給其提供一定的參考和幫助。

一、揭開核心素養(yǎng)下英語閱讀的“本質(zhì)”面紗

“學科核心素養(yǎng)”的提出，是基于我國基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)實的慎重選擇。提出“學科核心素養(yǎng)”的根本目的在于，實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育階段學科學習方式的轉(zhuǎn)型，為進一步深化課程改革奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)。正如我國經(jīng)濟建設需要經(jīng)歷初級階段一樣，這一概念的提出也是立足國情、接軌國際教育改革和發(fā)展趨勢使然。

什么是英語學科核心素養(yǎng)？其包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。學習能力主要包括認知策略、交際策略和情感策略。

漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大的差異。最直觀的一個反映就是句子的基本構(gòu)造不同，漢語一般從人的角度出發(fā)，而英語的出發(fā)角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力。

賈冠杰在《外語教育心理學》中提到，心理學專家認為：閱讀和智力有著十分密切的關(guān)系。閱讀是讀者和作者相互交際的言語活動，是獲取知識發(fā)展智力情感的重要途徑和高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動。德國存在主義大師海德格爾在談論語言的本質(zhì)時說道：“在我們思想的道路上，我們開始時所獲悉的在詞語上的詩意經(jīng)驗將伴隨著我們。我們已經(jīng)與這種詩意經(jīng)驗一起進入一種對話之中?！睆耐庹Z教育心理學來看閱讀是一種心理和思維活動，所以說，小學生閱讀是心理、思維與語言能力同步發(fā)展的過程，有“看”、“領(lǐng)會”和朗讀三個基本意思。

二、探討當前閱讀的教學方法與策略

遵循三語原則：語境+語篇+語用，要在較大的整體中展開教學，詞不離句，句不離篇。在合理的閱讀目標框架內(nèi)閱讀、體驗、感悟和積累，真正提高語篇價值，實現(xiàn)閱讀教學目標。

英語閱讀的有效途徑包括：故事地圖，SPP模式，圖片環(huán)游，拼圖閱讀。其中故事地圖是一種閱讀工具。它幫助教師根據(jù)故事類讀物一般都遵循的概念圖式，形成相應的視覺圖式。閱讀中通過使用故事地圖去發(fā)現(xiàn)和梳理故事的結(jié)構(gòu)和大意，從而學會閱讀故事、理解故事、創(chuàng)編故事，培養(yǎng)自主閱讀能力。

案例：牛津英語4BM2U2 The cat and the mouse這一課是一個耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?。通過教學，使學生能從各方面描述貓與老鼠。但是原教材中的內(nèi)容相對比較簡單，針對這樣的情況，我對整個故事進行了適當?shù)奈谋驹贅?gòu)來激發(fā)學生學習的興趣，從而提高學生英語閱讀的能力。

1.讀前：討論主題激發(fā)舊知，了解故事任務情景

在導入階段，我通過讓學生聆聽并演唱英文歌曲They like animals激發(fā)學生的英語學習熱情，然后通過提問學生“是否喜歡動物？喜歡什么動物？什么動物喜歡吃什么食物？”這幾個問題讓學生說一說自己對動物的喜好。然后通過復述Animal friends來復習舊知，并逐步引入新知識和故事的主角Tom and Jerry。這樣運用故事的形式，為學生提供了語境，學生能在聽的過程中，明確地感知本課的主題，使學生的注意力很快地被吸引，喚起他們的求知欲望，促使學生深刻理解，迅速掌握新知識，且讓情節(jié)更加具體化，從而能淋漓盡致地發(fā)揮故事的魅力。

2.讀中：回答問題，理解故事

我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學生都是忠實的"故事迷"。無論是經(jīng)典的The little red riding hood還是 The lion and the mouse，孩子們都如數(shù)家珍。在講述本課故事時，我對教材進行挖掘并將新舊知識進行整合后再構(gòu)了關(guān)于Tom and Jerry的故事文本，給學生呈現(xiàn)了經(jīng)典的貓捉老鼠的故事。在文本推進的過程中，按照事情發(fā)展的先后順序展開。在文本閱讀中，先后學習單詞hungry， happy， angry， afraid， tired，感知這五個單詞的音，形，義，及其表達的不同感受，并建立這幾個單詞之間的聯(lián)系。同時在文本推進的過程中，重復出現(xiàn)How does …feel？…is…的句型。并在故事推進中學習并感知basket， catch， climb onto， jump off， hole等單詞的讀音和意義。

3.讀后，借助地圖梳理文本脈絡，讓孩子進行表演

故事表演，切實有效調(diào)動學生的感官傾情參與，讓學生真正地實踐運用語言。

故事表演環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學生的興趣。在故事導入后，對本節(jié)課的目標語言進行點撥，再以生生表演來操練目標語，營造語言的積極環(huán)境。所有這些有肢體活動，有情感活動的表演，讓學生體驗成功的喜悅，學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從“要我演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙荨薄?/p>

如何落實好國家和學科的“雙核”精神，將是英語教學的新追求。我們要依托好教材中實施“閱讀教學”的材料，實施好培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的任務。采取智慧教育的新思想，以智學英語和智教英語的新姿態(tài)，挖掘好教學資源，豐富教學渠道。在合理的目標框架下，扎實處理好教學結(jié)構(gòu)的“前中后”關(guān)系，以求達到“潤物細無聲”的效果。避免過多的“假活動”和學生“假學習”干擾，積極探索閱讀教和學的新型模式。注重思維與語言的意義作用，全面發(fā)展學生的英語閱讀素養(yǎng)。