顏富

?小學教學課堂中不管是哪門學科，教師的問、學生的答，是課堂教學的重要組成部分，既培養(yǎng)學生的思考能力，也培養(yǎng)學生表達能力。教學參與主體能在問答中體現(xiàn)教師的教學素養(yǎng)，了解學生對知識的掌握程度。教師的精心設計，適時適度的課堂提問，能最大化激發(fā)學生的好奇心和想象力，引起學生對知識的探究熱情，從而提高教學質(zhì)量。

在自己幾年的教學課堂摸索中，也在觀摩其他教師的課堂教學里，都發(fā)現(xiàn)了教師的課堂提問存在著一些問題。

一、過多提問，學生思考時間短缺

課堂中過多的問答，經(jīng)常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

二、過多引導，答案基本相當于教師自問自答

雖然給了學生思考問題和回答問題的機會，但有時候，不知不覺地，不放心學生，一直地引導呀引導，學生的回答給打斷了，思維也給打亂了，左右了學生個人想法的表達，把自己的答案通過學生的口復述出來，而不是學生自己思考的答案。

三、過短的候答時間

從教師提出問題，到學生思考問題，到組織語言，再到表達，需要時間的醞釀，教師在掌控教學課堂的時候給予的時間太少，讓學生的思維無法真正進入思考狀態(tài)。

四、過于注重問答形式，而忽略問答實質(zhì)

教師不僅要會問，還要會聽，認真聽學生的回答，模擬學生的思維，在學生的回答中，思考學生對知識的掌握程度和對課堂的參與程度，才能從而真正掌控課堂，否則，問答就失去了它的意義。

以上的問題，嚴重制約著課堂問答的效果，甚至使問答失去它的靈魂，課堂教學中的問答存在于不存在沒有區(qū)別。我們經(jīng)常都能聽到向四十分鐘要效率，那么我們需要效率，在課堂教學中，提高提問的有效性，是最直接也是最快速提高課堂教學效率的方法，結合其他優(yōu)秀教師的課例，我學到以下一些方法。

提高有效提問的策略，有效提問是相對低效提問和無效提問而提出來的。有效，即是能實現(xiàn)預期的目的，有效果。要做到有效提問，則意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，而且這種回應或回答是學生自覺地，主動地，積極地參與進來，從而獲得具體的進步和發(fā)展。有效提問有兩個層面的意思：一是教師設計出來的有效的問題;二是在課堂教學中教師恰到好處的有效的提問。為了能達到向四十分鐘要效率的效果，充分體現(xiàn)課堂教學中問答的有效性，我們在課堂教學中應注意幾點問題。

第一，課前備課，備教材時要看懂、要吃透、要轉(zhuǎn)化。

這一點是絕大部分教師都聽過，也付于行動，但是，能否真的做到深入、掌握，卻是我們老師需要反思的。想要提高提問能力，對教材的研究，就要到達到看懂、吃透、會轉(zhuǎn)化的目標，這樣對設計問題更加得心應手。所謂看懂，就是要理解教材，我們只有了解了教材，才能分清哪些問題是基礎性的，我們就可以用定義性的問題，“是什么”、“怎么樣”來設計提問內(nèi)容;哪些問題是探究性的，這些是需要讓學生自己討論、探究，我們就要設計好怎樣才能更好的引導。吃透，就是要掌握教材的整體性、系統(tǒng)性、重點和難點，做到對教材掌握透徹，能融會貫通。會轉(zhuǎn)化，就是要使轉(zhuǎn)化位置，也就是會換位思考。教師不僅要站在自己的角度，也要站在學生的角度去體會、感受學生的學，模擬學生在學習中碰到的困難。直郵做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，最大限度地提高教學質(zhì)量。

第二，課前備課，備學生時要實際。

我們經(jīng)常說，我們教師備課，不僅要備教材、備教法，還要備學生，備學法。要實際，就是我們在備課時必須深入實際，了解自己學生的基礎知識，接受能力，思維習慣，以及學習中的困難和問題等，甚至學生對教師的熱愛程度。只有真正了解了學生的情況，才能有針對性地設計提問內(nèi)容，恰當?shù)卣莆諉栴}的難易度，也能更有效地使用提問時機，運用提問策略，使得提問更有效果。

第三，課堂中，提問過程要突出學生的主體地位。

思維來自好奇，來自疑問。一般來說，教師覺得讓學生解答疑難就是對學生的一種訓練，其實，這樣的應答還是被動的，學生被動地接受問題。而學生若能自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，這會使學生得到更高要求的訓練。教師在設計問題時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們經(jīng)常會很自然地問學生：“學會了嗎？還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“學會了，沒問題。”但是當?shù)綄W生自己解決問題時，各種問題就出來了。因此，總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”?！皼]問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

因此，我們在課堂教學中，要聯(lián)系實際，針對班上的學生學習狀態(tài)，精心優(yōu)化提問內(nèi)容，學習把握提問的時機，摸索提問的技巧，不斷提高自己的提問能力，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提出問題的能力，從而真正意義上提高課堂教學質(zhì)量。