一、課堂觀察有魅力——是什么

2019年5月，在一次校長(zhǎng)研討會(huì)上，出現(xiàn)了一節(jié)觀摩課。坐在臺(tái)下觀課，教師們納悶了，因?yàn)榕_(tái)上的教師拋出2個(gè)問題后，就走到學(xué)生中間，像一個(gè)旁觀者一樣這里瞅瞅，那里看看，基本上是靜默狀態(tài)。臺(tái)下老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到的，是孩子們?nèi)齼蓛蓵r(shí)而交頭接耳，時(shí)而寫寫畫畫的情境，他們究竟在干什么呢？直到課后，課堂觀察員的分享才讓大家“看”到了一幅幅孩子們學(xué)習(xí)的畫面（見表1）。

多么有趣的“玩法”，這一拿一放之間，“轉(zhuǎn)化”的思想方法就在孩子的手里、在孩子的眼前，并不在老師的口中，不在黑板上的演練里。正因?yàn)橛辛诉@樣細(xì)致的觀察，才有機(jī)會(huì)讓大家見到孩子的思維之火。

再對(duì)比臺(tái)下觀課教師的聽課記錄：可塑物體的體積怎樣求？不可塑物體的體積怎樣求？學(xué)生探究操作，匯報(bào)……原來坐在臺(tái)下聽課，看的是環(huán)節(jié)、是熱鬧、是場(chǎng)面;而那幾位拿著小凳子、安靜地坐在孩子身邊的課堂觀察員，他們捕捉到了孩子學(xué)習(xí)的過程，看到了學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生！

什么是課堂觀察？臺(tái)上臺(tái)下一對(duì)比，答案一目了然。課堂觀察是靜靜地捕捉孩子學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為判斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生提供依據(jù)。課堂觀察存在的另一個(gè)價(jià)值是從孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)反觀課堂，提示教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為實(shí)現(xiàn)“為孩子的深度學(xué)習(xí)能力而教”助力（見圖1）。

二、課堂觀察有妙招——看什么

1.看學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂觀察中，最基本的就是看孩子是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容（見表2）。

量、擺、描、畫……似乎是這里玩玩、那里弄弄，不知不覺中，孩子們已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)之中了，他們用自己的方式體驗(yàn)、感知著面積單位的大小。

2.看學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)的發(fā)生往往是一個(gè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改進(jìn)的過程（見表3）。

204、1004、1104、1204，這一路走來，孩子通過思考、看書、聽同學(xué)發(fā)言等多種方式，在試錯(cuò)與反思中，逐步建構(gòu)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加法計(jì)算方法。

3.看學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)過程中，孩子究竟會(huì)遇到哪些困難？他們是如何解決這些困難的？他們是怎樣探究的？會(huì)協(xié)同學(xué)習(xí)嗎？以人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)）《對(duì)稱圖形》為例。

片段一：（觀察對(duì)象：蔡同學(xué)）

蔡同學(xué)畫一棵完整的圣誕樹，再沿著畫痕剪下來，剪得很慢，然后對(duì)折調(diào)整剪掉多余的部分。她的同桌已經(jīng)剪了3棵大小不一的圣誕樹，看到蔡同學(xué)還在對(duì)折調(diào)整，說：“你剪得太小了，大一點(diǎn)更好剪?！庇谑?，蔡同學(xué)放棄原來的，拿起筆又畫了一棵大一點(diǎn)的圣誕樹。同桌看了一眼，放下手中的作品，拿起蔡同學(xué)的紙，對(duì)折，邊示范邊說：“不用畫都可以的，折一下，再這樣剪就可以了?！辈掏瑢W(xué)想了想，開始按同桌的方法剪，“這里要斜一點(diǎn)，這里要平的，你看……”同桌指著自己的作品，小聲提醒著。蔡同學(xué)小心翼翼地剪出一棵圣誕樹，很高興，把自己的作品跟同桌的放一起。

片段二：（觀察對(duì)象：張同學(xué)）

對(duì)折，剪樹干（不是剪折痕跡這邊），停下，打開看了看，再對(duì)折，接著剛才剪的地方畫輪廓，沿著輪廓剪下來，發(fā)現(xiàn)只有半棵樹，皺眉，拿著兩部分拼在一起，問同桌：“你看看我的，斷了?！蓖揽戳丝矗f：“為什么剪開了？要剪一棵樹，不是半棵樹?！闭f完繼續(xù)剪自己的圣誕樹。張同學(xué)轉(zhuǎn)頭看后面的同學(xué)，沒有交流。打算再剪一次，還是原來的方法，同桌看了看，指著她的紙說：“哎呀，要剪這邊，你剪那邊不行的?！被腥淮笪颍焖僭谡酆厶幖魳涓?、畫輪廓、剪樹冠，成功剪出一棵圣誕樹。

從“剪一棵樹”，到“對(duì)折，剪半棵樹”，以及后面的“對(duì)折—設(shè)計(jì)圖形—剪”，逐步完善的過程離不開同伴之間的探究與協(xié)同。學(xué)習(xí)過程中，遇到困難時(shí)，有的孩子會(huì)主動(dòng)求助于同伴，有的孩子會(huì)主動(dòng)幫助同伴，這種學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，就是協(xié)同學(xué)習(xí)。而且協(xié)同學(xué)習(xí)發(fā)生在個(gè)體有需要時(shí)，教師及同伴幫助個(gè)體從錯(cuò)誤到優(yōu)化，經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。

4.看學(xué)習(xí)結(jié)果

“我有好方法！我有更簡(jiǎn)單的方法！你看，把98變成100-2，變成100-2就可以了，然后用65乘100減65乘2……”（見圖2）

這是學(xué)習(xí)乘法分配率時(shí)，在練習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的場(chǎng)景。四（4）班李同學(xué)發(fā)現(xiàn)可以用乘法分配率計(jì)算這道題，他迫不及待地把自己的方法告訴同桌，這一刻，他是激動(dòng)的，拿著自己的作品，向周圍的同伴傳遞著這個(gè)美妙的方法?？磳W(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)質(zhì)就是關(guān)注孩子運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)或方法解決新問題的能力。

三、課堂觀察有價(jià)值——為什么

課堂觀察不是為了評(píng)價(jià)教師教得如何，它的價(jià)值在于引領(lǐng)教師關(guān)注孩子學(xué)得怎樣以及是怎樣學(xué)的，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，來反思、調(diào)整課堂教學(xué)。

三（1）班在學(xué)習(xí)《面積單位》時(shí)，同學(xué)們完成面積單位的探究之后，教師組織大家交流展示1平方分米有多大，筆者觀察到身邊的謝同學(xué)是這樣的：

他用雙手的大拇指和食指比畫了一個(gè)正方形，摸了摸椅子的靠背，回頭看鐘面的大小，把同桌的筆盒和自己的筆盒拼在一起，小聲說：“裝壽司的盤子?！?/span>

但是，他的發(fā)現(xiàn)并沒有機(jī)會(huì)和同學(xué)交流。筆者在想：下一次，我上這一課的時(shí)候，一定要給孩子多一點(diǎn)時(shí)間交流，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己的發(fā)現(xiàn)，多一點(diǎn)學(xué)生與學(xué)生之間的質(zhì)疑與碰撞。

再如，一年級(jí)某個(gè)班的孩子在學(xué)習(xí)《分類與整理》時(shí)，觀察員發(fā)現(xiàn)下面的現(xiàn)象：

王同學(xué)將氣球按形狀進(jìn)行分類，在學(xué)習(xí)單上記錄，完成后，看了看同桌，同桌按顏色分成了3堆，未交流……10分鐘后，王同學(xué)舉手，上臺(tái)展示了按形狀分類的方法，并一一對(duì)應(yīng)擺放，回到座位，看了看同桌的（3堆），未交流……直到下課時(shí)，王同學(xué)的同桌依然是按顏色分成3堆，未交流……

整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，王同學(xué)的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生了，她學(xué)會(huì)了可以按形狀分類，也可以按顏色分類，還會(huì)一一對(duì)應(yīng)地?cái)[放。可是，因?yàn)闆]有協(xié)同學(xué)習(xí)的習(xí)慣，兩個(gè)小伙伴自始至終都沒有交流，她的同桌還只停留在憑生活經(jīng)驗(yàn)把氣球按顏色分成3堆，并沒有領(lǐng)悟到按不同的標(biāo)準(zhǔn)有不一樣的分法，且一一對(duì)應(yīng)擺放。由此可見，鼓勵(lì)孩子之間相互幫助，在學(xué)習(xí)過程中下功夫，是必不可少的。

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。山可遠(yuǎn)觀，課需近看。走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)習(xí)，方可領(lǐng)悟?qū)W習(xí)發(fā)生之輝煌，或自學(xué)或協(xié)同，或漸悟或頓悟，風(fēng)景這邊獨(dú)好。

參考文獻(xiàn)

[1]高艷麗.巧借課堂觀察助推“為學(xué)而教”目標(biāo)的達(dá)成[J].新課程研究，2019（1）.

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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