顧建新

學(xué)成于思而起于疑，事實(shí)證明，越是具有突破性的問(wèn)題，越容易讓學(xué)生習(xí)過(guò)程取得成功，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，初中物理教師給學(xué)生安排一定的問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)課堂走向，不失為一條帶領(lǐng)學(xué)生走向成功的“捷徑”?，F(xiàn)以初中物理浮沉知識(shí)的課堂教學(xué)為例，指出幾種經(jīng)實(shí)踐證明有效的問(wèn)題引導(dǎo)方案，以供參考。

一、啟發(fā)問(wèn)題在預(yù)習(xí)引導(dǎo)中的助力作用

我們認(rèn)為，越是成功的課前預(yù)習(xí)，越容易讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)入到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而問(wèn)題則可以成為預(yù)習(xí)引導(dǎo)過(guò)程中的有力武器，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的關(guān)系，或者進(jìn)入到一個(gè)全新的領(lǐng)域而不覺得過(guò)于突兀。對(duì)于教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注預(yù)習(xí)案中如何插入合理的問(wèn)題，以便達(dá)到使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)重心的效果。比如當(dāng)接觸到物體浮沉有關(guān)內(nèi)容之前，教師可以給學(xué)生提出下述問(wèn)題：阿基米德定律主要講了哪些內(nèi)容？浮力的基本概念是什么？對(duì)浮力產(chǎn)生影響的因素是什么？浮力大小如何進(jìn)行計(jì)算？等等。而除了教師提出的問(wèn)題以外，學(xué)生也可以發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，積極提出新的問(wèn)題，如把不同物體置于水中，對(duì)其在水中所處的狀態(tài)進(jìn)行觀察，思考何為漂浮、何為懸浮，明確物體出現(xiàn)浮沉狀態(tài)的條件等。事實(shí)證明，此種將問(wèn)題前置，納入到預(yù)習(xí)狀態(tài)的問(wèn)題引導(dǎo)型教學(xué)模式，可以使學(xué)生更為有效地應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，并給舊知識(shí)和新知識(shí)的銜接奠定了良好條件，特別是在預(yù)習(xí)活動(dòng)中安排一些實(shí)踐色彩突出的內(nèi)容，比如在水中置入不同物體的做法，以及相應(yīng)的歸納與記錄過(guò)程，是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)形式多樣化需求的尊重，效果往往比較理想。

二、實(shí)踐問(wèn)題在情境創(chuàng)設(shè)中的主要功能

教師利用問(wèn)題情境，能夠?qū)⑿抡n順利囊括其中，實(shí)現(xiàn)“思起于問(wèn)”的理論要求。

為此，教師首先可以創(chuàng)設(shè)富于矛盾的情境，用以使初中生天然的好奇心得到滿足。如在進(jìn)行物體浮沉知識(shí)導(dǎo)入任務(wù)時(shí)，即可以利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的策略，給出相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察：將一個(gè)雞蛋放入燒杯之內(nèi)，向里面加水，然后再加入鹽的時(shí)候，雞蛋會(huì)逐漸浮起來(lái);而將另一個(gè)雞蛋放入另一個(gè)燒杯之內(nèi)，向里面加入液體，雞蛋直接上浮，然后再加入鹽的時(shí)候，雞蛋卻逐漸下沉。當(dāng)觀察到兩種不同的情況后，學(xué)生需要回答教師的問(wèn)題：因何同為雞蛋，后期同樣加鹽，會(huì)產(chǎn)生完全不同的浮沉結(jié)果？以這個(gè)問(wèn)題自然過(guò)渡到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種做法便是利用看似矛盾的現(xiàn)象，制程了學(xué)生更感興趣的情境，易于使學(xué)生進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

除了矛盾情境以外，教師還可以給學(xué)生提供具有探究功能的情境，用以滿足學(xué)生的探究需求，且物理學(xué)科本身便具有在實(shí)踐中探究的特點(diǎn)，探究可以讓理論知識(shí)更好地呈現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)浮沉知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生操作具體的實(shí)驗(yàn)，比如使之在裝有水桶內(nèi)放入不同物體，包括橡皮、蠟燭、塑料球、有蓋玻璃瓶等，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行充分的觀察和如實(shí)的記錄。在此過(guò)程中，教師可以把具有分析意義的問(wèn)題融入其中，用以使學(xué)生的分析和歸納能力得到更好發(fā)展。比如教師提出問(wèn)題：為什么物體出現(xiàn)不同的浮沉效果，它除了與物體的質(zhì)量有關(guān)，還與什么有關(guān)等。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的層次性，在不脫離于情境的前提下，緊密圍繞在物理學(xué)科的基本特點(diǎn)旁邊。

三、關(guān)聯(lián)問(wèn)題在深化課堂中的突出優(yōu)勢(shì)

問(wèn)題在深化課堂要求中具有天然的優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題往往不是孤立存在的，此問(wèn)題可以和彼問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)，共同為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)從三個(gè)角度對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明。

首先相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題能夠讓學(xué)生的探究意識(shí)得到培養(yǎng)，如前所述，學(xué)生在完成動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，利用觀察與分析了解到不同物體的下沉與上浮特征，教師則可以給出一連串問(wèn)題：對(duì)物體處于水中時(shí)的受力情況進(jìn)行分析;明確物體所具有的沉沉條件;如何使物體達(dá)到理想的浮或者沉的效果。對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)將進(jìn)行從淺到深的思考，而當(dāng)思考有了一些眉目之后，教師則可以繼續(xù)追問(wèn)：如果站在物體受力的視角進(jìn)行分析，那么不同的方法是如何改變浮力大小的？由此讓學(xué)生主動(dòng)思考浮力的計(jì)算公式及其應(yīng)用原理。

其次相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題能夠讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系教材與生活，展現(xiàn)出物理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，特別是當(dāng)學(xué)生完成了課堂上的探究任務(wù)以后，可以直接進(jìn)入到生活化的問(wèn)題解決過(guò)程之中，如分析生活中的浮力運(yùn)用情況，像小船、氣球等等，并提出可實(shí)際操作的生活問(wèn)題：如果我們把空的牙膏管揉成一團(tuán)置于水中，它會(huì)呈現(xiàn)浮或沉的哪種狀態(tài)，如果讓其以中空的形式置于水中，效果又會(huì)如何變化？同學(xué)們是否可以借助本課所學(xué)到的知識(shí)對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋呢？

第三，相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題能夠讓學(xué)生走向?qū)W以致用的理想境界，當(dāng)學(xué)生明確了小船、氣球的應(yīng)用原理之后，教師再次給出更具實(shí)用功能的問(wèn)題：若有一艘輪船，其排水噸位為10000t，則其在一般河水中的排水量是多大，在海水中的排水量是多大？這艘輪船自河水駛?cè)牒Ｋ菚?huì)出現(xiàn)下沉還是上浮的變化？實(shí)際上，這些問(wèn)題的理解難度并不大，但關(guān)鍵在于，這樣的問(wèn)題是從理論引入生活，使學(xué)生走向?qū)W以致用狀態(tài)的必要做法，一連串問(wèn)題的提出，將學(xué)生的思考范圍大大的拓寬，不再局限于教材狹小的范圍，而有了生活化的空間支持。

我們認(rèn)為：?jiǎn)栴}引導(dǎo)型的初中物理課堂方法，會(huì)使各個(gè)物理活動(dòng)變得更加生動(dòng)，活動(dòng)中的問(wèn)題或者具有導(dǎo)學(xué)的功能，或者具有導(dǎo)思的作用，把課堂點(diǎn)綴得五光十色，異彩紛呈，學(xué)生能夠于其中自主研究，無(wú)形中拓展了自身的物理綜合能力，這也正是教師所孜孜以求的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)四安中學(xué)）