吳殿更

【摘 要】“3學(xué)2導(dǎo)1達標”生本課堂教學(xué)模式適合全學(xué)科，旨在促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升。其本質(zhì)特征有四個“為本”：以“生命”“學(xué)生”“生動”“生長”為本。其課堂有六個要素，其中“3學(xué)”為在課堂上組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);“2導(dǎo)”為導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)人生生活;“1達標”為當堂達標。其教學(xué)模式有六步流程，并有三點注意事項。

【關(guān)鍵詞】“3學(xué)2導(dǎo)1達標” 生本課堂 核心素養(yǎng)

在從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)和學(xué)校教學(xué)、科研管理38年里，我始終追求課堂教學(xué)的高效和完美。從教的前10年，我的目標是做一個好老師，認真?zhèn)湔n、批改作業(yè)，精選習(xí)題、考試糾錯。從事教學(xué)管理崗位后，我邊管理邊教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生和批改作業(yè)的時間明顯不夠用，不得不思考如何提升課堂教學(xué)效率及最大幅度提升教學(xué)成績。因此，從第二個10年開始，我就轉(zhuǎn)向為追求高效的教學(xué)模式的研究型教師。我早期的研究成果“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式獲得了省級科研成果一等獎;中期逐步提煉出了促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，獲得北京市第六屆“教科研優(yōu)秀成果評選”基礎(chǔ)教育專項獎;隨著中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)容的發(fā)布，我又以化學(xué)核心概念教學(xué)研究為基礎(chǔ)，強化了促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)模式應(yīng)用研究，科研成果榮獲北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。我又進一步將20多年的科研成果進行融合、歸納、提升，探索出了適合全學(xué)科的促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升的“3學(xué)2導(dǎo)1達標”生本課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果的顯著引起了教師與專家們的關(guān)注，該模式在十幾個省、市、自治區(qū)中小學(xué)教師中得到了推廣與應(yīng)用。

一、生本課堂的理論基礎(chǔ)

1.郭思樂生本教育思想。在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面充分地依靠學(xué)生的內(nèi)部自然，讓學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)天性來學(xué)習(xí)。尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。

2.素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。新課程改革的核心方向是“以學(xué)生為本”，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)科教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為主要目的，促使學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)獲得科學(xué)知識，為終身學(xué)習(xí)做能力儲備，還要為學(xué)生適應(yīng)社會生活和職業(yè)發(fā)展做準備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為人文積淀、樂學(xué)善學(xué)、社會責任等18個基本要點。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在教育實踐中主要通過三個途徑落實—課程改革、教學(xué)實踐和教育評價。顯而易見，課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)落實的主陣地。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時，是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表述。知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。因此知識的傳遞者不僅肩負著“傳”的使命，還肩負著調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性的使命。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳境態(tài)不應(yīng)是簡單抽象的，只有在真實世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效，因此學(xué)習(xí)的目的不僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。

二、生本課堂的本質(zhì)特征

1.以“生命為本”的自由課堂—學(xué)生會得到自由、自主、創(chuàng)造、個性的發(fā)展。

2.以“學(xué)生為本”的主體課堂—創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)學(xué)生主體性的環(huán)境，鼓勵和幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主體，主動學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí);實現(xiàn)主體性評價，鼓勵和幫助學(xué)生反思自己和改進自己。

3.以“生動為本”的活力課堂—充分表現(xiàn)出師生對學(xué)生變化成長的一種欲望、想往和追求，重點表現(xiàn)出一種旺盛的學(xué)習(xí)活力。

4.以“生長為本”的發(fā)展課堂—人生不僅要度過，而且要生長。變化、發(fā)展、成長是生本課堂追求的結(jié)果，反映的都是“生長”。

三、生本課堂的六要素

“3學(xué)”中有3個要素，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);“2導(dǎo)”中有2個要素，即導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、導(dǎo)人生生活?！?達標”中有1個要素，即讓學(xué)生的知識、能力、情感當堂達標，不給學(xué)生增加課業(yè)負擔（見圖1）。

四、“3學(xué)2導(dǎo)1達標”教學(xué)模式應(yīng)用流程

“3學(xué)2導(dǎo)1達標”教學(xué)模式有6個步驟。第一，自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題（自學(xué)是基礎(chǔ)）;第二，合作研討解決疑難（合作是難點）;第三，展示匯報深入探究（展示是重點）;第四，歸納總結(jié)鞏固提升（歸納是關(guān)鍵）;第五，達標檢測反饋糾正（達標是核心）;第六，人生生活聯(lián)系實際（人生是發(fā)展）。

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)大體可分為課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)和課后復(fù)習(xí)。教師首先根據(jù)課程標準編寫預(yù)習(xí)學(xué)案或?qū)W(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標，然后依案自學(xué)，記錄個人疑難，帶著問題走向課堂。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主閱讀、解答、思考、練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。課后學(xué)生要整理筆記、重讀教材、獨立完成作業(yè)等，養(yǎng)成先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)的習(xí)慣。

2.合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，既可以與鄰位同學(xué)研討，又可以在小組內(nèi)研討，組間也可互補啟發(fā)，還能實時請教老師。讓學(xué)生有話能說，有話敢說，充分“動”起來。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師一方面要巡回指導(dǎo)，另一方面要以平等的心態(tài)參加討論，適時提出問題激活學(xué)生的思維。教師要察言觀色，捕捉調(diào)整教學(xué)信息、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，進行二次備課，及時修訂教學(xué)思路。教師還要注重科學(xué)合理地分組、確定研討的具體任務(wù)和時間，保證合作學(xué)習(xí)的效果。

3.探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)從問題或任務(wù)出發(fā)，遵循科學(xué)的研究方法。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合已有知識，發(fā)現(xiàn)并提出新問題，進行更深層次的探究拓展。同時教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點不斷呈現(xiàn)拓展資料，開闊學(xué)生視野，增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

4.展示匯報。小組選派代表展示小組學(xué)習(xí)結(jié)果，同時匯報學(xué)習(xí)的新疑點、難點等。在展示過程中，同組同學(xué)可以做補充、完善，但不能發(fā)起質(zhì)疑（合作學(xué)習(xí)的目的應(yīng)是達成共識），可以共同接受他組質(zhì)疑。教師在學(xué)生展示過程中，要實時引導(dǎo)點撥、合理評價、提出新問題，指導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。

5.歸納總結(jié)。在課堂教學(xué)的后段時間，留給學(xué)生幾分鐘，讓學(xué)生自己反思、補償、歸納總結(jié)。教師也可根據(jù)學(xué)習(xí)實際，進行精講點撥，組織學(xué)生梳理知識點之間的聯(lián)系，形成知識體系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，掌握核心概念。教師要點撥記憶的技巧和規(guī)律，提出形成“腦力激蕩”的問題，讓學(xué)生通過分析、評價，將其建構(gòu)為內(nèi)化的知識體系。

6.達標檢測。課堂教學(xué)結(jié)束前，教師要根據(jù)教學(xué)目標，通過當堂練習(xí)檢測學(xué)生對知識的掌握情況，這樣既能使學(xué)生通過練習(xí)消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時予以發(fā)現(xiàn)、修正，做出正確的評價。達標檢測時，教師巡回觀看學(xué)生的答題情況，收集信息，結(jié)束后可讓學(xué)生互對答案，展示解題思維過程，從而使學(xué)生在知識和能力方面得以提高。在設(shè)計問題和練習(xí)題時，要注重難易梯度，既要有側(cè)重基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)題，又要有測重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的典型題。教師講評時把重點放在難點上，根據(jù)達標情況及時調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)進度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

7.導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法很多，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的起點不同，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)個體差異。首先要做好常規(guī)學(xué)習(xí)方法（預(yù)習(xí)、閱讀、復(fù)習(xí)、作業(yè)、糾錯等）的指導(dǎo)，使學(xué)生能步調(diào)一致;其次依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際做好學(xué)習(xí)技巧技能點撥（如解題思路、解題技巧、答題規(guī)范、應(yīng)試策略等）。學(xué)法指導(dǎo)是一個長期的教學(xué)任務(wù)，教師要堅持不懈地開展學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，促使每個學(xué)生都能掌握比較系統(tǒng)、實用的最適合自我發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

8.導(dǎo)人生生活。在教學(xué)中教師要把傳授科學(xué)知識與育人有機地結(jié)合起來，注重把知識和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，學(xué)會運用所學(xué)的知識解決實際問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展，滲透科學(xué)價值觀，增強民族自信心，激發(fā)熱愛科學(xué)、努力學(xué)習(xí)的科學(xué)精神，使學(xué)生逐步形成正確的人生觀、價值觀，促使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

五、“3學(xué)2導(dǎo)1達標”教學(xué)模式應(yīng)用注意事項

1.精講歸納。精講歸納是最能體現(xiàn)教師專業(yè)水平的環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，廣泛采集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況信息，進行二次備課，確定講評方式，采取“設(shè)梯”“搭橋”的方法啟迪學(xué)生進一步思考，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。精講應(yīng)深入淺出，把“知識點”串成“知識樹”“知識叢”，絕不能泛泛地教知識點，要依據(jù)題目、提綱進行知識再現(xiàn)，應(yīng)居高臨下、提綱挈領(lǐng)，誘使學(xué)生漸入佳境，真正領(lǐng)會知識內(nèi)涵，掌握核心概念。

2.學(xué)案編寫。學(xué)案是根據(jù)課程標準或教材以及學(xué)習(xí)資源、學(xué)生實際（如知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點和心理特征等）編制的適合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，或是把現(xiàn)有教材整合成適應(yīng)本校、本班學(xué)生實際情況的第二版教材。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)案的科學(xué)實用可以起到事半功倍的作用，是有效學(xué)習(xí)不可或缺的工具，因此，學(xué)案編寫質(zhì)量直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。編制學(xué)案必須清楚地了解學(xué)情，以學(xué)論教，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué);立足于學(xué)生自學(xué)，知識線、情感線和能力主線要貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)案可以由教師編寫，也可以由學(xué)生編寫，可以一節(jié)課一個學(xué)案，也可以一個單元一個學(xué)案，一個主題一個學(xué)案，視實際情況而定。

3.教師指導(dǎo)。課堂教學(xué)的核心是學(xué)生知識、能力的達標及核心素養(yǎng)的提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的循環(huán)應(yīng)用是為了“達標”，教師導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、導(dǎo)人生生活的目的也是為學(xué)生“達標”和素養(yǎng)提升服務(wù)。因此，教師要明確學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)障礙是什么，以幫助學(xué)生合理調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)，采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動;教師要及時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，管理好課堂紀律，尤其是對合作研討時某些學(xué)生的不良行為實施行為矯正;教師在釋疑解惑時不宜直接解答，要引導(dǎo)學(xué)生自己思、悟，找出解決問題的方法;教師要廣泛收集學(xué)習(xí)信息，觀察和記錄每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析他們的學(xué)習(xí)行為，以研究和指導(dǎo)學(xué)生，便于二次備課、及時調(diào)整教學(xué)思路;教師要及時進行反饋評價，以鼓勵的語言激發(fā)學(xué)生展示自我的信心和欲望，使學(xué)習(xí)評價貫穿于課堂學(xué)習(xí)的整個過程。

教材是統(tǒng)一的，中高考內(nèi)容也是統(tǒng)一的，甚至每個章節(jié)的教學(xué)目標都是大體一致的，所以“教什么”不是教師自己能決定的，只有“如何教”才是教師自己能做主的。教學(xué)過程、實施方法與策略不能被統(tǒng)一要求，教師可結(jié)合實際最大限度地對課堂教學(xué)進行研究改革。雖然教學(xué)模式是在長期的課堂教學(xué)實踐中提煉而成的，但并不能完全覆蓋所有的學(xué)科和不同的課型;在實際教學(xué)過程中，教師不能機械地照搬某教學(xué)模式，可據(jù)學(xué)科特點及教學(xué)內(nèi)容實時調(diào)整流程順序，既可以突出某一個學(xué)習(xí)過程，也可以循環(huán)操作整個流程，但教學(xué)中必須突出學(xué)生的主體地位，使“3學(xué)2導(dǎo)1達標”落到實處，達到教學(xué)形式多樣化，教學(xué)質(zhì)量高效化的目的。

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本文系北京市大興區(qū)“十三五”規(guī)劃課題“基于名師工作室的化學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升研究”（課題編號：17GHZ024）階段性成果。

責任編輯：孫昕

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