朱琴

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了將復(fù)雜的邏輯講明白，或者將一些概念揭示清楚，鑒于小學(xué)生的理解力和語言表達(dá)能力，只能采用通俗易懂、平實無華的語言，但是，簡單的口語化表達(dá)并不代表在關(guān)鍵處可以含混不清，該咬文嚼字的地方還得咬文嚼字。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)表達(dá); 嚴(yán)謹(jǐn);軸對稱;百分?jǐn)?shù)

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）29-0036-02

教師身處教學(xué)前沿，聽課評課是家常便飯，也是日常必修課。通過聽課評課，教師不僅能客觀探究教法和教育理念，互相取長補短，而且可以積累真實的教學(xué)資料。教學(xué)是一門藝術(shù)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的一點小毛病或者失誤，都會令課堂教學(xué)效果大打折扣，甚至?xí)?yán)重誤導(dǎo)學(xué)生。本文就兩個教學(xué)案例，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師用語的嚴(yán)密性。

一、軸對稱與對稱

【案例1】軸對稱圖形教學(xué)片段

師：讓我們乘上時光穿梭機，重新回顧什么是軸對稱圖形。

生1：將圖形沿著一條線對折，如果能夠完全重合，那么這個圖形就是軸對稱圖形。

師：回答正確，看來這位同學(xué)找到了過去的記憶，回答準(zhǔn)確無誤。

師：請舉例說明哪些常見的圖形是軸對稱圖形。

生2：長方形、菱形。

生3：等腰三角形、正三角形。

生4：還有平行四邊形。

生5：不對，平行四邊形不是對稱圖形。

師：為什么把平行四邊形排除在外？請做出解釋。

生5：因為按照軸對稱圖形的定義，通過操作，發(fā)現(xiàn)平行四邊形對折后無法與自身重合。

師：這說明“對折后能否重合”是判別一個圖形是否是軸對稱圖形的重要依據(jù)。

解析：上述案例中，學(xué)生說出了“對稱圖形”和“重合”兩個重點詞語，雖然表述不夠流暢，但是教師還是給予充分的贊許。然而，教師描述概念時務(wù)必要嚴(yán)密，表述準(zhǔn)確，不能含糊其辭、模棱兩可，更不能存在邏輯語法上的漏洞。難道平行四邊形不是中心對稱圖形嗎？平行四邊形屬于中心對稱圖形，還是對稱的，只是不是軸對稱。這節(jié)課主講的是軸對稱圖形，所以一字之差則天壤之別。涉及重要論斷時，切記要逐字逐句推敲，切不可閃爍其詞，否則會將命題“平行四邊形是對稱圖形”判錯。

另外，軸對稱圖形的定義也應(yīng)該嚴(yán)格陳述為“把一個圖形沿某條直線對折后兩邊完全重合，這樣的圖形稱為軸對稱圖形”。表述語中的關(guān)鍵詞“完全重合”至關(guān)重要，不可隨意刪減，否則就會產(chǎn)生歧義。如下圖所示，把該圖沿著虛線所在直線對折后左右兩邊也能重合，只不過是部分重合，沒有完全重合，所以嚴(yán)格來說，它不是軸對稱圖形，因為不滿足“完全重合”的要求。概念表述朦朧，造成的直接后果就似是而非。無怪乎總有教師反映，無論怎么強調(diào)學(xué)生就是無法正確甄別軸對稱圖形，因為在概念這一源頭上就走偏了。

二、百分?jǐn)?shù)

【案例2】百分?jǐn)?shù)練習(xí)課

在復(fù)習(xí)時，教師出示了填空題：“8千克比5千克多（），4毫升比5毫升少（）?！苯處燑c名讓兩位學(xué)生上臺演算，并填空，其他學(xué)生獨立演算。上臺演示的兩位學(xué)生迅速算出結(jié)果，但是卻給出了截然不同的答案：3千克和20%。預(yù)設(shè)的答案應(yīng)該是60%和20%。面對這般結(jié)果，師生間進(jìn)行了如下交流：

師：這兩位同學(xué)的結(jié)果，你們認(rèn)可嗎？（學(xué)生中有的支持第一種結(jié)果，有的支持第二種結(jié)果，有的認(rèn)為兩種結(jié)果都正確）

師：這樣吧，我們整理一下大家的觀點。（經(jīng)統(tǒng)計，全班60人，有9人贊同第一種結(jié)果，有32人贊同第二種結(jié)果;教師讓大家圍繞兩種結(jié)果展開討論。）

生1：我覺得兩個空都應(yīng)填寫百分?jǐn)?shù)，目的是表示差量占單位“1”的比重。

生2：我反對，就字面意思，題目并未指明要填差量與單位“1”的關(guān)系，直接填寫差額也說得過去。

生3：第一個空應(yīng)填差值3千克就行，而第二空應(yīng)填寫差額與標(biāo)準(zhǔn)值的比例20%。

……

（教師選取了幾個代表性意見進(jìn)行分析，同時提供權(quán)威解答，發(fā)表結(jié)論性結(jié)語。）

師：這節(jié)課的主題是百分?jǐn)?shù)的專項復(fù)習(xí)，所以要用百分?jǐn)?shù)解決問題。

師：如果全部用百分?jǐn)?shù)解題，答案會是什么呢？

生4：第一個空的結(jié)果應(yīng)該是（8-5）∶5=60%，第二個空的結(jié)果應(yīng)該是（5-4）∶5=20%。

師：非常棒！通過這個練習(xí)題，我們鞏固了“求一個量比另一個量多（或少）百分之幾”的題型和計算方法……

解析：上述案例中，教師為了“推銷”自己的觀點而誤導(dǎo)了學(xué)生，最終學(xué)生被教師強行洗腦，接受了教師的觀點和結(jié)論。但是，知識是客觀的，“吾愛吾師，吾更愛真理”，求知摻不得半點水分，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，往往一個關(guān)鍵詞或者引導(dǎo)語的失誤，或者表述有歧義，就會帶來思維混亂。

筆者認(rèn)為案例中的這道題，本就是低年級比較大小求差值的問題，而并非求百分比的問題。原題的大意應(yīng)該是：“8千克比5千克多幾千克？4毫升比5毫升少幾毫升？”若非要按教師的預(yù)設(shè)來回答，應(yīng)該對原題做一些改動：“8千克比5千克多百分之幾？ 4毫升比5毫升少百分之幾？”題面中一定要寫明求的是百分比，讓要求具體化，其實這也是分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題關(guān)鍵。條件或者問題表述有歧義時，學(xué)生往往就會左右為難，難以決斷，結(jié)果就會出現(xiàn)很大的隨意性。

綜上可知，當(dāng)教師授課語言不夠精煉時應(yīng)該及時調(diào)整，數(shù)學(xué)有別于語文，語文里語義相近的詞可以互相替代，不影響閱讀與理解，但是數(shù)學(xué)卻說一不二，近義詞所指代的具體內(nèi)容會有所差別，容易引起混淆。數(shù)學(xué)有它的嚴(yán)密性，一個概念往往由幾個關(guān)鍵詞共同定義，缺一不可。比如，倒數(shù)是相互依存的一對數(shù)，互為倒數(shù)關(guān)系的數(shù)絕不可以獨立存在。再如，對于“同圓或等圓中，圓的半徑都相等”，學(xué)生往往會忽略前提條件，直接抽取中心信息，得出結(jié)論“圓的半徑都相等”，從而出錯。被忽略的前提條件，正是需要被強調(diào)的關(guān)鍵詞。教學(xué)中，教師要不斷通過舉一反三，讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)表達(dá)的嚴(yán)密性，進(jìn)而重視數(shù)學(xué)表達(dá)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 方代新.多層促“說”，提升學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（11）：86-87.

[2] 袁朦朦.學(xué)生表達(dá)能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)途徑[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（4）：40-41.

[3] 劉桂芳.淺談低年級計算教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].新教師，2018（12）：58-59.

（責(zé)編 羅 艷）