萬鑫

【摘 要】 文章在描述中職學(xué)生存在的個人自控能力弱、學(xué)習(xí)能力較差、缺少安全感、早戀人數(shù)較多等問題的基礎(chǔ)上，分析了這些問題產(chǎn)生的社會、家庭、和個體原因，進(jìn)而提出促進(jìn)中職生心理健康的策略：學(xué)校以多元方式促進(jìn)學(xué)生心理健康，家長及時幫助學(xué)生解決心理問題，幫助學(xué)生提高自身心理修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)生;心理健康;相應(yīng)策略

中等職業(yè)學(xué)校在基礎(chǔ)教育階段中已經(jīng)成為重要的組成部分，不僅要承擔(dān)部分學(xué)生升學(xué)的重?fù)?dān)，同時也為社會輸送高素質(zhì)的勞動力。眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校中的部分學(xué)生都是基礎(chǔ)知識差、成績差、素質(zhì)差的三差學(xué)生。這些學(xué)生來到中職學(xué)校后，一部分學(xué)生還沉浸在“差”的世界里，不學(xué)習(xí)，麻痹自己;一部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向，放松學(xué)習(xí);還有一部分學(xué)生是被家長強(qiáng)制送到學(xué)校，讓學(xué)校來看管孩子，學(xué)校成了名副其實(shí)的“幼兒園”。因此，想要讓中職學(xué)生學(xué)以致用，成為一個心理健康的高素質(zhì)的社會勞動者，首先要了解學(xué)生的心理狀態(tài)。本文是針對中職學(xué)校的學(xué)生分析學(xué)生的心理狀況，找出原因，進(jìn)而找到有效的方法來提高教師的教學(xué)效率，幫助學(xué)生成長。

一、中職學(xué)生存在的主要問題

中職學(xué)校生源絕大多數(shù)學(xué)生是初中畢業(yè)，年齡在15歲至18歲，這一階段是人生的重要時期。但這些學(xué)生呈現(xiàn)出的問題卻大同小異：

1、個人自控能力弱

中職學(xué)生正值青春期，他們在學(xué)習(xí)生活時，容易受到外界干擾，有些學(xué)生模仿其他習(xí)慣較差的孩子，模仿不良的行為，并以模仿為榮;還有一些學(xué)生表現(xiàn)出躁動不安，靜不下心來學(xué)習(xí)，也不想學(xué)習(xí)，沒有努力和發(fā)展的方向。他們時而沖動地發(fā)生打架斗毆事件，時而發(fā)生口舌之爭。

2、學(xué)習(xí)能力較差

來到中職學(xué)校就讀的學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)橹袑W(xué)階段成績差，偏科的問題才放棄升學(xué)的。比如說英語老師在講授音標(biāo)時，沒有幾個學(xué)生能夠順利的默寫下音標(biāo)，甚至是基礎(chǔ)單詞也不會寫;語文基礎(chǔ)的古詩詞朗讀苦難;數(shù)學(xué)更是看著公式就頭疼……還有的學(xué)生在教師講授知識時，消極對待，不聽，不看，不思考。

3、缺少安全感

有不少一線教師和班主任做論壇和交流時，經(jīng)常會提到這樣的現(xiàn)象：現(xiàn)在的中職學(xué)生更像是“裝在套子里的人”，不愿意走出去，也不愿意走進(jìn)來。不能接受新的知識和觀點(diǎn)，也不愿意面對現(xiàn)實(shí)和未來。自我防護(hù)意識極強(qiáng)，這說明中職學(xué)生自我保護(hù)意識強(qiáng)，缺少安全感。

4、早戀人數(shù)較多

中職學(xué)校里的學(xué)生，在中學(xué)階段極少受到來自學(xué)校和社會的肯定，家里對學(xué)生的期盼值更多的是成績。在長期壓抑的情況下，學(xué)生需要找到傾訴對象，異性朋友帶給彼此更多的心理安慰。這時候的學(xué)生分不清友情和愛情，他們甚至不理智的處理了自己感情問題，由此產(chǎn)生的心理問題和紀(jì)律問題也是層出不窮。

二、中職生問題的主要原因

1、社會原因

隨著社會的發(fā)展，電腦、平板電腦、手機(jī)的普及，社會上無論是正能量的還是負(fù)能量的信息全部都涌進(jìn)了手機(jī)當(dāng)中，甚至一些粗俗的生活理念和生活方式影響了正值青春期并且有些叛逆的少年，更有甚者為了追逐“光鮮”的生活，草草的了解自己的學(xué)業(yè)。這些孩子在面對琳瑯滿目的誘惑時，表現(xiàn)更多的是迷茫和彷徨，他們的心理很難去適應(yīng)正在高度發(fā)展的社會環(huán)境。

2、家庭原因

目前，中職學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，或者是身處在離異家庭的環(huán)境中。在家時，父母過度關(guān)心，嚴(yán)重溺愛。很多父母想通過溺愛來彌補(bǔ)對孩子的傷害，因此在這群孩子身上展現(xiàn)出更多的特點(diǎn)：懦弱、沒有責(zé)任感、知難而退、沒有責(zé)任感。

還有一部分家長認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)和學(xué)校有關(guān)系，跟家長沒有關(guān)系，面對孩子的心理狀況不加關(guān)心。家長不重視教育，不去了解孩子的狀況，學(xué)校很難培養(yǎng)出各方面優(yōu)秀的學(xué)生。

3、個人原因

中職學(xué)生的年齡約為15歲至20歲，這個年齡階段的孩子正處于青春發(fā)育階段。不僅身高體重發(fā)生變化，心理也處于劇變期。這個階段的學(xué)生是從一個年少年轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄甑倪^渡時期。有些學(xué)生感到適應(yīng)困難，力不從心。

還有部分學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣，成績薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還固執(zhí)的認(rèn)為成績是自己價值的評判標(biāo)準(zhǔn)，缺少積極的自我評價的心理暗示。

三、促進(jìn)中職生心理健康的策略

1、學(xué)校以多元方式促進(jìn)學(xué)生心理健康

學(xué)校聘請來自各行各業(yè)的專業(yè)人士到學(xué)校進(jìn)行講座，進(jìn)行思想教育，德育教育、心理輔導(dǎo)，給學(xué)生樹立榜樣，傳遞正能量。演講主題可圍繞中職生經(jīng)常遇到的法律、理想、禮儀、戀愛等問題展開。

開展“國學(xué)課”講堂，講述中國千百年的禮儀文化，讓學(xué)生了解中國發(fā)展的歷史，解讀千百年來前人為我們留下的精神食糧，讓學(xué)生從本質(zhì)上懂得“禮義廉恥”，懂得“做人”的道理。

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，杜絕一切不良網(wǎng)站的入侵。學(xué)校可運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，制作或引入積極正面的網(wǎng)絡(luò)信息，摒棄不良信息的入侵，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確瀏覽網(wǎng)站，關(guān)心國家時事，關(guān)心世界格局，關(guān)心區(qū)域建設(shè);引導(dǎo)學(xué)生每天定時上網(wǎng)，確定上網(wǎng)時間，不做“網(wǎng)癮”少年;引導(dǎo)學(xué)生玩有意義的游戲，像成語接龍游戲，數(shù)獨(dú)游戲、古詩詞填寫等，不僅能夠開發(fā)學(xué)生大腦，還促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，可謂一舉兩得。學(xué)校也可以做知識小測驗(yàn)APP，舉辦一些比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、家長及時幫助學(xué)生解決心理問題

隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)生很多的家庭問題。其中農(nóng)村留守兒童，或是離異單親家庭，或是有突然遭遇的家庭中的孩子問題居多。這些問題或多或少影響了孩子的心理健康。家長面臨孩子的問題，首先要樹立正確的觀念，對孩子的心理健康更重視。這就要求家長放下婚姻中的家庭問題，能夠承擔(dān)起自己的責(zé)任和義務(wù)，撫慰孩子受傷的心靈。在孩子放假在家中，能夠多陪伴孩子，及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，及時溝通，引導(dǎo)孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

例如家長可以在家里定期開展“茶話會”，針對家里的某一問題，讓孩子發(fā)表感想，尊重孩子的意愿，允許孩子有不同的想法，學(xué)會放下“家長”的身份，學(xué)會傾聽。這樣讓孩子感覺是家庭的一員，有獨(dú)立的人格。

3、幫助學(xué)生提高自身心理修養(yǎng)

學(xué)生在中職學(xué)校就讀期間，多數(shù)正處于青春期的爆發(fā)時期，叛逆的孩子數(shù)不勝數(shù)。針對這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校老師進(jìn)行管理，家庭的成員幫助，學(xué)生還應(yīng)有自身修養(yǎng)的提高。

在課余閑暇時間，可以閱讀古今中外的名著來充實(shí)自己，不僅在書中領(lǐng)略作者的主要情感，更在書中品味語言的優(yōu)美和寫作風(fēng)格;還可以大量閱讀有關(guān)專業(yè)知識的書籍，來充實(shí)自己，補(bǔ)充課本以外的知識和內(nèi)容，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的技術(shù)。這樣可以在課余的時間，學(xué)生充分閱讀，讓自己的精神生活豐富起來，遠(yuǎn)離手游、網(wǎng)吧帶來的誘惑。

在假期，學(xué)生要多參加公益活動，有助于他們了解社會，樹立社會責(zé)任感。學(xué)生可以在學(xué)校組織下開展收集舊書衣物等宣傳活動，鍛煉他們口語交際能力，讓學(xué)生知道生活的不易;到敬老院為老人們舉辦一場歌舞晚會，讓學(xué)生知道很多人盼望著他們的關(guān)心，知道“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的道理;去孤兒院和特殊學(xué)校慰問，探望那些不“完整”的孩子，讓學(xué)生學(xué)會珍惜，珍惜自己的“完整”。通過開展各種公益活動，讓學(xué)生知道自己有用武之處，有存在的價值。

綜上所述，想要構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會結(jié)合對學(xué)生心理健康的教育，學(xué)校、家庭、社會是教育的基礎(chǔ)。在教育的過程中，學(xué)校是教育的主要陣地，家庭是孩子心理健康的根本，而社會是形成心理健康的重要的平臺，三者不可或缺。三者有機(jī)的結(jié)合起來，才能更好的發(fā)揮教育的作用，才能讓學(xué)生的心理健康得到保證，學(xué)生才能更茁壯的成長，才能為我們國家的大國工匠輸送人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃子才.心理健康教育訓(xùn)練[M].廣西科學(xué)技術(shù)出版社.

[2] 余國良.心理健康教育（教師用書）[M].北京：高等教育出版社，2005.

【作者簡介】

萬 鑫（1985—）女，吉林省吉林市人，碩士學(xué)位，吉林財經(jīng)學(xué)校講師，研究方向：教育教學(xué).